回顾与展望:学校“道德教育精神引领”十年研究(2003～2013)

文章从文献中选取有代表性的论文,从"为什么引领"、"以什么引领"、"怎么样引领"等三个方面进行综述。分析表明:相关的研究成果颇丰,研究者们有了较为清晰的研究思路和分析框架,对时代精神的呼唤具有高度责任感。基础理论研究宏大而艰深,气势磅礴,这些为后续的研究奠定了良好的根基。研究存在的问题有:为什么需要精神引领这方面的探讨缺乏现实数据支撑;以什么精神来引领众说纷纭;怎么样引领玄之又玄。

回归幼儿教育“诗意化”特质

诗意化即诗情画意,本质是人文化,特点是轻松愉快和不拘泥于形式。幼儿教育本质是诗意化。当下幼儿教育诗意化危机凸显,集中表现为政府强制控制、家长的功利需求,教学与研究的"泛技术性"崇拜、幼儿德育的外在推演。究其原因主要为幼儿教师专业的社会压制、行业标准规制、思维形式化限制。回归幼儿教育的诗意化特质,必须从生命、人性的高度再认识儿童,反思与解构当下幼儿教育研究、教学与管理常规范式。

学习化德育课程:基于文化哲学的视角

文化哲学提供了超越传统德育课程理解的实体本体论与二元对立思维方式的方法基础。通过对德育课程知识"空壳化"、德育课程资源"单一化"与德育课程实施"无人化"的现实批判,借鉴文化哲学的方法原则,提出德育课程变革就是摒弃教授化德育课程走向学习化德育课程,确立学习化德育课程知识观、德育课程资源的整合观与德育课程实施的学习者本位观。这体现了学习化德育课程的人本取向,确立了学习化德育课程提升人的精神生命的文化优化实践活动的文化使命。

校地合作,培养教育教学“种子选手”——四川省成都市温江区扎实推进“三名工程”

2013年5月，四川省成都市温江区人民政府和成都师范学院达成协议，决定通过“校地合作”平台联合举办“成都市温江区‘名教师、名班主任、名校长’培育工程”（下面简称“三名工程”），努力造就一批具有知识魅力和人格魅力的“双魅力”骨干校长和教师，旨在为温江区培养教育教学“种子选手”。

论教育的理性自负及其后果——基于哈耶克对社会公正的批判

依据哈耶克的思想有必要对当前我国的教育改革、教育研究、教育发展、教育制度、教育公正等问题予以反思。遵循教育理性有限为前提,坚决反对唯理性化、摧毁理性的自负和硬性规定,坚决保护教育的自生自发的竞争秩序和以市场为导向的资源配置方式。