“双减”背景下学科知识的价值追问及知识教学的进路

在批判应试教育的过程中,理论界关于知识客观性与相对性的争论,导致实践者课程知识观的迷失。学校将“双减”政策对高负担学习的否定曲解为对学科知识学习的弱化,对核心素养的追求异化为特色课程的粗制滥造和跨学科学习的浅尝辄止。理论之争只是知识属性与获取方式之争,并非价值之争。学科育人的本质是学科知识及其获得过程产生的育人价值。学科知识的育人价值表现为实践价值、主体价值、社会价值,回归境域性、体现非理性、升华精神性的学科知识富有育人价值。为教学建立行动范式的学科实践、构建行动场域的复杂的学科实践、形成实现机制的整体性的复杂学科实践,能充分激活学科知识的育人价值。

笔墨溢漾诗情 紫藤共生共荣

在进入到高新美育的大家庭后,我被赖雪梅-刘丽名师工作室团队中“向艺术家学习”的气氛感染,在工作室伙伴们的鼓励和引导下参与了国画与书法技能小组,开始书画艺术的学习之旅。篆书作为汉字书法最古老的字体之一,以其独特的线条美感和古朴的韵味著称,笔画圆润而富有力量感,结构均衡且对称,展现了古代先民对自然与宇宙的深刻理解与审美追求。

“四维并进”,释放校家社协同育人合力

校家社协同是促进学生全面发展、健康成长的有效途径。校家社协同育人的推进需要“四维并进”:构建共同的愿景目标,追求整体一致的教育;确立共同关注的内容,找准协同育人方向;开展多种方式的研修,提升协同育人质量;整合校家社育人资源,明确协同育人机制。