新高考背景下高中生涯规划教育的意义及指导策略

结合新高考背景及生涯相关理论为基础,分析高中生涯规划教育的意义,从自我探索、职业认知、学业认知、专业选择和生涯行动等层面探讨高中生涯规划教育的五大核心内容维度,以生涯规划核心内容维度为中心主题,以学校为主阵地,探索高中阶段生涯规划的系列指导策略。帮助学生提升自我管理能力,启发内在动力,以更理智的方式选择未来发展方向。

试论中学生终身体育意识的培养

培养中学生的终身体育意识,除了提高学生的认识之外,更重要的是要加强学校体育课程、体育教学内容、教学方法的改革,并使它们有机地结合起来。只有这样,在中学实施全民健身计划和培养中学生的终身体育观念才能落到实处。

运用大数据促进高中生个性化发展的支持策略

在知识经济时代,国家培养创新型人才需要注重学生的个性化发展,个性化学习是促进学生个性化发展的重要途径;在“互联网+”教育时代,信息技术提供的大数据为学生个性化发展提供强大的支持。以终为始,课前运用大数据,引导学生进行自我评价和自我反思,进行自主的学业规划和职业规划;课中基于差异,开展资源建设,因材施教,个性化推送;课后作业实践,基于数据精准诊断学情而进行作业设计、实施与评价。形成周而复始的基于数据精准支持的高中生个性化发展闭环,促进个性化发展。

运用大数据精准引导高中生个性化学习的实施路径

运用大数据精准引导高中生个性化学习是中国教育现代化发展的必然路径。精准引导的旨归在于学生的个性化发展,精准引导的关键在于学习内部的一致性,而精准引导的实现需要全面细致的大数据做支撑。通过获取大数据、分析大数据、运用大数据,以“大分班引导”针对学科核心素养差异采用因材施教策略,以“小分类引导”针对学习风格差异采用逆向教学策略,以“个别化引导”针对个体差异采用适应性学习策略。

以《论语》整本书阅读教学促进学生积极心理品质的提升

《论语》蕴含了丰富的教育资源,对新时代的心理健康教育仍有着非常积极的作用。学习《论语》可以使学生内心和谐、心力强健、精神丰盈,这些共同促使学生积极心理品质的提升。《论语》中适合用于心理健康教育的教学内容有:自我修养类内容,教会学生处理好人与自我的关系;人际交往类内容,教会学生处理好人与社会的关系;国家参与类内容,教会学生处理好人与国家的关系。高中生学习《论语》可以采用整本书阅读教学:跨媒体阅读,激发兴趣;思维可视化,读透内容;分类别精读,读活思想。

基于社会支持理论的高中心理健康教育策略

全面加强和改进学生心理健康教育工作,对新时代高质量教育体系建设具有重要意义。基于社会支持理论的多元性要求,可以解决高中心理健康教育支持主体来源单一的问题;基于社会支持理论的专业性要求,可以弥补高中心理健康教育有效支持不足的困境;基于社会支持理论的协同性要求,可以改变高中心理健康教育支持各自为政的现状。要营造高中心理健康教育多方支持的校园环境,提升高中心理健康教育支持各方的专业能力,搭建高中心理健康教育协同支持的育人平台,从而促进学生心理健康发展。

新课标下如何培养中学生的数学思维能力

新课标下,中学数学教学的过程应该是数学知识与思想方法的发现过程,在这个过程中教师必须让学生的主体思维得到充分的发挥,教师要想方设法把学生引到思维的"源泉"中去,并不断启发学生去积极思考,尽可能地激活学生的思维能力。具体路径为:引导学生把文字语言转化为数学语言,训练学生正确思维;先做后讲,培养学生的数学独立思维能力;多方发问,激发学生发散思维;巧妙转换,培养学生数学思维的缜密性。

行进在教师德育专业化的道路上——成都田中德育改进计划项目回顾

四年来，学校把“教师德育专业化作为德育改进的突破口，在专家团队望、闻、问、切诊断后，经历长达四年之久的“中药调理”，开展了大量扎实有效的推进活动，有力推动了学校教师教育观念的更新，改善了学校德育生态。达成了“致力于把道德、专业、科学、智慧作为学校德育工作的新标准，提升学校办学品质”的共同目标。

中学生网络阅读指导刍议

网络阅读逐渐成为中学生阅读的一部分。网络信息丰富,辨别困难,价值多元,生动形象,表述新异。网络阅读,随意浏览与泛读多,具有娱乐消遣倾向,突出自主性、互动性与个性化。中学生网络阅读亟需指导。指导中学生网络阅读,应当注意：（一）合理定位——网络阅读植根于经典阅读;（二）改革阅读教学,适应网络阅读新要求;（三）突出自主与批判意识;（四）着力培养选择、速读与自控能力。

提高中学英语教学的实用性

近年来，我国在英语教学方面花费了巨大的时间和精力，但效果却不理想，很多学生实际运用英语的能力非常差。反思我们的英语教学。我们发现现在的英语教学中，尤其是在中学英语的教学中存在着严重缺陷，即忽视了英语学习的实用性，这给我们的英语教学和学习带来了很大的负面影响，研究如何提高英语的实用性，尤其是提高中学生英语教学的实用性，非常有意义。

普通中学数学困难生的转化探讨

文章首先剖析了数学困难生的表现形式,以及形成的原因,进而从多方面来阐述转化学困生的方式、方法。

大概念视域下的大单元项目式学习探究——以人教版高中语文教材必修三第二单元唐诗学习为例

通过诗歌学习传承文化、获得审美体验,注重以大概念为核心、课程结构化与整合的理念是落实新课标的有效途径。具体的策略包括:精准提取大概念,将其细化为核心概念、子概念群;制定基于大概念的学习目标、构建实施框架,围绕目标,分析作品、作家的关联,将大单元文本进行多元整合,开展以“驱动问题—项目活动—学习评价”为路径的大单元项目式学习;在“寻找唐代诗坛最闪亮的星”大单元项目式学习中,以“谁是唐代诗坛最闪亮的星”为驱动事项,设计了核心问题及与其对应的项目子任务——吟唱、鉴赏、品评唐诗,生命吟唱、评选巨星,开展项目活动、制作项目作品、进行成果交流与学习评价;采用表现性与终结性评价,助推大单元项目式学习高效开展。通过实践,师生共同发展,推动了旧教材新教法改革。

基于英语学习活动观的思维品质培养策略——以“Three Days to See”阅读教学为例

基于英语学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新三个阶段,设计基于语篇、深入语篇、高于语篇、超越语篇的英语学习活动,强调活动与思维品质发展的顺序相一致。此教学活动有助于学生在探究语篇主题意义的同时,习得语言知识和语言技能,协同发展逻辑性思维、批判性思维和创新性思维,实现思维品质的提升和核心素养的发展。

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计——以部编版高中语文必修下册第六单元为例

大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计包括以下几个环节:解读课标和教材,提取学科大概念;根据大概念和学情,确定大单元项目;紧扣大概念和大单元项目,确定学习目标;创设任务情境,设计学习活动完成项目;指向学业标准,开展项目评价。以部编版高中语文必修下册第六单元为例,具体阐释大概念视域下的高中语文大单元项目式学习设计的策略。

“班级解忧角”:基于朋辈辅导的初中生心理危机预防探索

初中阶段是学生心理危机的高发期,目前关于初中生心理危机预防工作的实践研究大多聚焦于教师、家长、社区等,在群体中开展的预防性工作,对以朋辈群体为主导、发挥朋辈辅导作用的危机预防活动的探索并不常见。在实践中发现,朋辈群体以其“成长阶段相同”“社会角色相同”“时空交集紧密”等特点,在危机预防工作中发挥着不可替代的作用。因此,基于朋辈辅导,以班级为单位开展“班级解忧角”特色心理活动,通过实践探索,构建了以朋辈辅导为基础的初中生心理危机预防的有效模式。

用好三股积极的力量——四川省成都市田家炳中学班集体精神风貌建设纪实

近年来,成都市田家炳中学（以下简称＂成都田中＂）得到北京师范大学公民与道德研究中心檀传宝教授团队的专业援助,致力于＂提升教师德育专业化水平＂,将＂道德、专业、科学、智慧＂作为德育工作的新标准,积极推进德育课程化建设。学校在班集体建设中利用三股＂积极＂的力量,激励引导,努力改变每个学生个体的生命样态,建设了具有良好精神风貌的班集体。

为了学生的发展——成都市田家炳中学探索有特色的德育体系

要增强学校德育工作的实效性，就必须从大处着眼，整体规划学校的德育体系。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出：“整体规划学校的德育体系要遵循青少年思想品德形成的规律和社会要求，根据德育工作的总体目标，

关于新语言现象教学的设想

一、新语言现象的客观存在 语文教育的功能在于工具性和人文性两个方面。工具性是指汉语作为交际的工具。语言的运用包括书面上的运用和口头上的运用两方面，书面上的运用就是写作，口头的运用就是会话。注重语文教学的工具性就是要注重语言基本要素即语音、词汇、语法的教学，并让学生能够灵活运用。

含羧基聚芳醚砜的制备及对铜离子吸附性能的研究

本文通过酚酞水解的方法制得一种含羧基二酚单体,并将其与1,1-双(4-羟苯基)苯乙烷(BHPPE)和4,4’-二氯二苯砜(DCDPS)进行溶液共缩聚,合成出了侧链含羧基的聚芳醚砜共聚物(10-100)-COOH,其特性黏数达0. 9 g·d L^(-1),并通过红外,核磁(NMR)证实了其化学结构,用差示扫描量热分析(DSC)、热重分析(TGA)、动态热机械扫描分析(DMA)等手段对共聚物的热性能进行了表征,结果表明聚合物具有优良的热性能,其玻璃化转变温度(Tg)为184~246℃,初始分解温度为389~428℃,拉伸强度为57~72 MPa;同时我们将所得树脂制成多孔分离膜,发现其对金属铜离子有较好的分离效果,且随聚合物分子链上的羧基含量的增加,其分离效率呈上升趋势。

大概念统整下的项目化学习探究(笔谈)

现如今,无论是学生德智体美劳全面发展,还是学生核心素养的发展,都需要确立整合取向的教育观。而兼具认识论、方法论和价值论的大概念为这种整合取向的教育观提供了新的视角和途径。新课程标准提出使用大概念统整各学科课程内容,引领课程与教学改革,明确以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实。学科大概念是对学科概念之间关系的概括与凝练,是学科知识体系中最上位、最核心和最本质的概念,能有效整合学科知识、学习过程和学习目标,为学习者提供有序合理的认知结构和学习路径。项目化学习是以学习者自主学习为主要方式,以学科的核心概念和原理为中心,在教师指导下围绕复杂而真实的问题,借助多种资源和工具开展探究活动,并制作多样化的作品展示其结果的学习形式。经过实践发现,基于大概念统整的项目化学习,是培养学生核心素养的重要途径,能够很好地促进学生对学科核心知识的理解和掌握。本刊《特设专栏》围绕“大概念统整下的项目化学习探究”这一主题特别组稿8篇文章,展示成都市部分中小学教师基于大概念统整下的项目化学习实践过程与成果,以获“抛砖引玉”之效。