“常青藤”文化视域下的学生多元发展研究——成都市第十七中学中低发展层学生多元成功的探索与实践

成都市第十七中学基于对学生成功的新认识,结合中低发展层学生为主的生源实际,经过多年的实践探索,初步构建了在"常青藤学校文化"引领下的"一体两翼三辅助"的中低发展层学生多元成功的学校发展模式,并积累了切实可行的系列经验。在未来发展中,该校将进一步聚焦发展学生核心素养,通过完善课程体系、评价体系、保障制度和丰富校园活动等方式,进一步完善中低发展层学生多元成功的学校发展模式。

“类比法”在中学动物学复习教学中的应用

“类比法”是一种间接推理方法。在中学动物学复习教学中,利用类比法辅导学生复习,既可以使学生获取的知识巩固、加强记忆,又可培养学生对所学知识进行概括、系统化的能力。1 系统化类比将出自共同的原则和原理的不同事物的相似之处进行类比,得出规律。这种类比有利于将学生已学的知识整理成一定体系。如以“动物的进化”一章为核心,借助相类似的材料,加以比较和对照,找出相同的属性分析和查明本质上相类似的属性和依存关系展开复习,列出比较表。

培养学生创新能力的高中物理教学研究

本文旨在探讨高中物理教学中学生创新能力的培养方法.通过文献综述,分析国内外在该领域的研究现状和存在的差距,明确创新能力的定义和关键要素.研究采用混合方法,结合问卷调查、访谈和课堂观察,对一系列创新教学策略进行实证研究.结果表明,结合建构主义学习理论的教学方法能显著提升学生的创新思维和问题解决能力.不仅为高中物理教师提供具体的教学建议,也为未来的教育研究指明方向.

高中英语小组合作学习的探索与实践

本文分析了小组合作学习的特征及意义,提出了一套能激发学生的学习兴趣,发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式,并论述了教师在实际操作中应注意的问题。

纤维素分解菌发酵白酒糟饲喂蛋鸡试验研究

为研究纤维素分解菌发酵的白酒糟对蛋鸡生产性能的影响,试验将360日龄的海南褐蛋鸡864只随机分为3组,每组3个重复,每个重复96只鸡;3个组分别饲喂对照组日粮(玉米豆粕型),试验组1日粮(对照组+4%白酒糟)和试验2日粮(对照组+4%发酵白酒糟),试验结果表明,与对照组相比,试验组1蛋鸡饲料中使用白酒糟降低了采食量和产蛋率,但差异不显著(P>0.05),对破壳蛋、软壳蛋、蛋壳重量、蛋黄重量及哈夫单位无显著影响(P>0.05);与对照组相比,试验组2日粮中添加纤维素菌发酵白酒糟后,能够提高蛋壳厚度,差异极显著(P<0.01),也能提高产蛋率,但差异不显著(P>0.05),试验组2和试验组1相比,提高了生产性能和蛋壳重量,差异极显著(P<0.01),但对破壳蛋、软壳蛋、蛋黄重量及哈夫单位无显著影响(P>0.05)。因此,在蛋鸡日粮中使用纤维素分解菌发酵白酒糟能够提高蛋鸡生产性能和蛋壳厚度。

论知识观的变化与课程改革的关系

我国传统的“知识为本”的知识观有着诸多弊端 ,需要改革。借鉴西方的教育理论 ,我国教育界正在形成新的知识观 ,它强调知识的开放性、变革性、整合性及个体主观体验性。在此影响下 ,新课程观也发生了相应的转变 ,它强调课程的发展性、开放性、综合性、多元性 。

论校长的教学领导素养与学校的特色发展

教学领导素养,是指立足学校实际,在教学规划、教学改革、教学评估、教学支持、课程建设等方面,促进师生个体和群体不断树立教学改革信念,形成教学改革愿景,激发教学改革活力,支持协调教学改革活动,发展持续评估和改进教学等能力的总和。教学领导素养主要包含教学改革愿景的重塑力、教学改革信念的激发力、教学改革活动的规划力、教学改革行为的支持力、教学改革现场的评估力、教学改革文化的沉淀力。

在语文教学中培养学生的思辩能力

在初中语文教学中培养学生的思辨能力不在于对学生讲多少辩证法或辩证逻辑知识,而是要利用辩证观点,遵循辩证规律对学生进行诱导,培养学生良好的思维习惯和思维方法。一、全方位、多角度全面认识事物任何客观事物都具有自身的复杂性。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”苏轼用看山作比方通俗明了地说明了这种富于哲理意味的辩证认识方法。

文章是思维的“花朵”

写作是复杂的精神性创造活动,要求思维形式灵活多变。发散思维与逆向思维作为写作思维的具体方式,在写作构思过程中有着非常重要的作用。一、发散思维的审美特征以及在写作中的作用发散思维以某一事物为基本出发点,作多角度、多方位的引申牵发,拓展思路,从客观事物之间的多种联系上去认识,掌握客观事物的特征,深入本质,从而对认识的境界加以拓宽,对认识的层次予以提高。

读者心声

面对错误,教师应该持有正确的认识,既要看到错误对学生学习的负面影响,也要看到错误本身所蕴藏的教学价值。读《教育科学论坛》2017年12期（上旬）王俊、夏娟娟老师《溯源解题错误探索矫正策略》关于面对解题错误进行追本溯源,探索合理的矫正方法,便有这样的体会。

《普通高中地理课程标准》比较分析 ——以“2003 版”和“2016 版”为例

课程标准是教师制定教学计划、教学目标、编写教案的主要依据和参考，因此，对课程标准进行详细分析则是教师备课的重要工作。教育部于 2016 年颁布了《普通高中地理课程标准（修订意见稿）》，本文通过与 2003 年版《普通高中地理课程标准（实验稿）》对比，发现 2016 版的课程标准在课程理念、课程目标、地理课程结构三方面相对于2003 版具有显著的改变和进步，与培养学生的地理学科素养联系更加紧密，更加突出地理学科特点，对于学生的全面发展和综合素质的提升具有指导意义。

互动教学在初中英语教学实践中的运用探析

英语作为三大基础学科之一,在新课改背景下,推出了很多不同的教育教学措施,取得了一定的教育成效。但一些教育教学手段在实际应用过程中,还需要展开进一步分析,以确保应用效果,让其能真正意义上帮助学生学习英语。基于此,本文针对互动教学在初中英语教学实践中的运用展开探究,从互动教学法的作用入手,结合目前常见的互动模式,从学生学习现状出发,提出可行的应用措施,以供参考。

记叙文教学中品味重要词句“四字诀”

初中《语文新课程标准》要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。中考阅读考查语言品味能力的考点主要有7点；品味重要词句，是学生记叙文阅读理解中的难点之一，在语言品味的教学中，我总结了有效教学“四字诀”：酌、比、演、诵。

高中地理不同版本教材内容结构比较 ——以人教版、鲁教版必修一为例

对地理教材内容进行合理分析是地理教师进行教学设计的基础，是教师的必备技能，必要的教材分析是教师掌握教材、教法的前提。本文以人民教育出版社、山东教育出版社（以下简称人教版、鲁教版）出版的高中地理教材两版本必修教材为例，详细分析比较了两版本教材的分册情况、章节设置、案例设置。通过比较分析可以看出，人教版和鲁教版两版本教材的主干内容基本相同，但是在章节结构设置和知识切入点、侧重点稍有不同，可为不同版本教材的使用者提供借鉴，从而更好地使用好教材。

微课与思想政治课教学整合的实践与研究——以《财政的作用》为例

《普通高中思想政治课程标准》（实验）强调：“倡导开放互动式的教学方式与合作探究式的学习方式，让学生在充满教学民主的环境中，提高学生主动学习和全面发展的能力。”在此背景之下，以及互联网发展的繁荣，互联网如何与教育结合日益成为教育界关注的热门话题。微课在此背景下应运而生，成为了互联网与教育有机结合的产物。微课的兴起，对于教师的教学过程、学生的学习方式和传统的教学模式都有所促进。因此， 微课应用于高中思想政治课教学过程不仅是必须而且是必要的。故本文从实践的角度探索在实际教学中怎样使微课更好的应用，并以《经济生活》中的难点和重点财政的作用为例进行探索，希望探索一条切实可行的方法和路径，使互联网和教育更好的融合以促进学生的全面发展。

核心素养下初中英语高效教学策略

近年来,培养学生的综合能力以及核心素养已逐渐成为我国教育改革的重点。英语作为初中教育的组成部分,传统的教学方法早已无法满足学生的需求。为此,初中英语教师应积极响应国家教育部门的要求,结合时代特点以及我国实际教育现状,对初中英语的教学结构做出更人性化、更合理的调整。本文基于培养学生核心素养的背景下,提出了几点能够提高初中英语教学质量的建议,希望能为相关教育工作者提供有效帮助。

美国《加利福尼亚州公立学校数学框架·教学》修订草案简介与启示

美国《加利福尼亚州公立学校数学框架》已经启动新一轮的修订工作,草案中重点突出了“公平”和“参与”两个关键词,在大量研究与实践的基础上,针对数学教学进行了深刻地阐述,其认识和见解值得学习与借鉴.文章除了重点介绍草案中有关教学的新颖之处,还提出相关启示与思考.

中史参:良心·担当·责任·使命

'新时代究竟需要怎样的历史教育'实实在在摆在我们面前。然而,追求'什么才是真正好的历史教育'时,不免出现'不领悟或误解何为真历史教育的根本要义'的问题。为了'深度洞察问题症结、讨论改革应对之策、指导历史教师专业发展、促进历史教育改革健康发展'.

立足任务教学法,培养学生数学核心素养

核心素养的教育时代已经到来,数学素养已经成为了数学科目教学的目标与宗旨。现在的教学对数学核心素养的要求很高,需要高中生具有最基本的数学特征,在数学的六个核心素养上得到培养,需要在数学的学习过程中逐渐形成,集中体现了数学课程的目标。在数学课堂中采用任务教学法,适应性强,能够极大地提高数学课程的教学质量,让教学效率大大增加,让学生能在良好的数学学习氛围中提升自我。

浅析新时期构建高中生物高效课堂

新课改下的生物学科素养包含生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面,因此,本文针对新时期高中生物高效课堂构建这一课题进行了探索,提出了以兴趣促进探索,以科技简化内容,以实践深化理解,以生活加强运用,以提问引发思考的五大教学策略,希望可以为高中生物课堂教学起到积极促进作用。