幼儿园游戏质量提升的实践路径——以成都市第十六幼儿园“把游戏玩大”核心理念为例

当前,幼儿园游戏呈现出过度娱乐化倾向。以游戏过程的持久性、游戏内容的深入性以及游戏效益的全面性为基本特征的“把游戏玩大”理念有助于提升幼儿园游戏的育人价值。该理念能够实现游戏与教学的有机整合,促进儿童在游戏中的深度学习,助推游戏持续走向高水平。因此,在具体的实践中应以创设“三动”游戏环境为基础,以构建“游戏—教学”循环路径为抓手,以培养具备游戏素养的师资队伍为关键,以建立弹性自主的管理模式为保障,从而全面提升幼儿园的游戏质量。

幼儿家庭品德教育的优势、挑战与应对

家庭是人生的第一所学校,家庭品德教育是整个德育体系的根基。家庭德育具有教育时序优先、教育过程灵活以及教育影响持久等独特优势。幼儿时期是个体建构价值观念体系和发展良好品行的奠基时期,幼儿家庭德育具有重要意义。然而,目前家长在幼儿德育价值认同、方式方法、榜样环境等方面存在不同层次的问题。为此,幼儿园应提升教师的家庭德育指导能力,提供有效的家庭教育指导服务,指导家庭丰富幼儿德育活动,并增强幼儿园的道德感染力,提升家庭和社会的道德风尚。

让儿童成为更好的自己——幼儿园生命教育的实践与期许

幼儿期是生命的奠基时期,幼儿期的生命状态制约甚至一定程度上决定着后续的生命发展。因此,幼儿园教育要注重培植儿童生命成长的根基,根基是否稳固影响着儿童是否有意愿、有力量、有勇气成为更好的自己。幼儿园生命教育的策略包括:一是注重激发儿童的内在生命力;二是要成为儿童成长的精神子宫;三是与儿童的成长节律同频共振。

走向“学习故事”深处——幼儿园课程建设新思路

一、“学习故事”到底要改变我们什么？近两年来,新西兰的“学习故事”在我国幼教界掀起一股浪潮,深受大家欢迎,因为“学习故事”所传递的理念和我国《3~6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）是一脉相承的。《指南》为我们的教育教学提供了方向,而“学习故事”能帮助我们将《指南》的精神落到实处。

高品质幼儿园环境创设的路径探索

幼儿园环境指的是幼儿本身以外的、影响幼儿或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件。高品质的幼儿园环境是源于幼儿、追随幼儿、激发幼儿、成就幼儿,能促进其学习与发展的环境,是孩子们的童年乐园,应时时呈现着儿童玩耍的状态,常常蕴含着儿童成长的片段,处处流淌着儿童生活的轨迹。

改变幼儿园 从园本文化开始

随着学前教育的快速发展,广大幼儿园无论是主动也好被动也罢,改革、发展都是必然的。近年来,政府不仅投资新建改建了一大批新园,许多老园也在政府支持与多方筹措下改变着自己的面貌。幼儿园成了许多地区、街道、乡镇最亮丽的那一抹风景,加之普惠性政策的落实,老百姓对学前教育的满意度不断提高。就在这大片利好的情景中,我们必须直面作为学前教育主体的幼儿园发展中的问题并做出相应的思考。

高品质幼儿园建设的策略——让幼儿园的基本活动更有质量

"高品质"是新时代幼儿园建设的使命担当和奋斗目标。让作为幼儿园的基本活动的游戏更有质量,是高品质幼儿园建设的关键。高品质游戏的特质决定高品质幼儿园的建设需要坚定儿童立场,兼顾幼儿园游戏的自然性与教育性;走向课程思维,把游戏玩大,支持幼儿在游戏中绽放生命;链接家园共育,激发教师和家长共同提升。

高品质幼儿园建设的四把尺

在教育部一轮又一轮三年行动计划实施后，学前教育取得了历史性的成就，就如所有事情在上升期都会遇到“成长的烦恼”一样，学前教育同样如此，在各种建筑、装潢高端大气上档次的幼儿园不断出现的同时，各种违背职业道德的行为以及违背幼儿身心规律的现象，不仅暴露了学前教育发展过程中依然存在的深层次矛盾和问题，也对如何建设高品质幼儿园提出了严峻的考验。没有高品质的幼儿园，就没有高品质的学前教育，要建设高品质的幼儿园，必须用以下四把尺子来加以衡量。

基于儿童主动建构的幼儿园游戏课程实践探索

基于儿童主动建构的幼儿园游戏课程是幼儿园游戏不断走向高品质有质量的有效路径。课程将游戏中幼儿的兴趣作为课程的起点,通过教师对幼儿学习生长点的支持,不断将幼儿游戏引向更高水平,以促进幼儿的学习与发展。注意、识别、回应是课程实施的行动模式,激发幼儿的主动建构是课程的重要目的。

基于教师游戏素养培育的高品质幼儿园园本教研

教师游戏素养是提升幼儿游戏水平和幼儿园游戏质量的关键,而游戏素养的提升又依赖于系统的园本教研的设计.教师在游戏素养方面存在诸多问题,需要用主题式园本教研的研修目标、研修内容以及多元互动的研修方式,促使教师的游戏素养在系统丰富互助的活动中得到全体的提升和个性化的生长.

促进幼儿“有意义的学习”发生的游戏质量管理策略

游戏中的“有意义的学习”是指幼儿在真实的游戏情境中,通过积极参与、体验和探究,建立与个人经验、价值和文化背景等相关的联系,从而在认知、情感、社会和身体等方面得到综合发展的学习过程。促进幼儿“有意义的学习”发生是提升幼儿园游戏质量的关键所在。为此,幼儿园教师需要具备识别幼儿在游戏中“学什么”、判断幼儿所学是否“有意义”以及支持幼儿向更有意义的学习迈进的游戏素养。然而,实践中,教师存在发现幼儿“有意义的学习”的敏感性欠缺、评价幼儿“有意义的学习”的科学性有限以及支持幼儿“有意义的学习”的有效性不足等问题。为支持幼儿园教师更好地促进幼儿在游戏中的“有意义的学习”,管理者应为教师发现幼儿“有意义的学习”提供知识支架,为教师诊断幼儿“有意义的学习”提供专业支持,为教师支持幼儿进行“有意义的学习”提供条件保障。

学校可持续发展的儿童立场

只有真正地悬置成人立场,具备以儿童眼光和视角来开展教育的能力,才能真正坚守儿童立场,促进儿童全面发展。学校的可持续发展要以儿童可持续发展为核心,儿童的可持续发展必须回到个体整全发展的原点来思考,儿童的可持续发展应立足儿童群体共生发展的立场。

师幼互动中的开放式提问

高质量的提问落在孩子的最近发展区,激发他们的兴趣,引导他们进入深度学习,帮助他们开拓新的学习世界,而各种能力也在探究中得到锻炼,得到培养,得到提升。师幼互动中教师如何做到高质量提问?高质量的提问具有哪些特征?提问的时候又该注意哪些事项?本文作者给出了十分具有启发意义的探索和回答。

辉映幼儿心灵 幼儿教师游戏素养的理想期待

游戏是幼儿成长的基本方式，游戏素养是幼儿教师必备的专业素养，《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《国务院关于当前学前教育的若干意见》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等都对”游戏”提出了明确要求。要满足这些要求，需要幼儿教师以游戏为路径，在游戏中解读幼儿心灵，走进幼儿内心，在师幼心灵的辉映中丰富幼儿的精神世界，优化游戏的成长功能，提升基于幼儿心灵的游戏素养，这就是幼儿教师游戏素养的理想期待。如何才能有效提高基于幼儿心灵的游戏素养，实现师幼的心灵辉映，成都市第十六幼儿园探索出的经验，给我们提供了答案。本刊从幼儿园的组织化推进与教师个案等视角，分上下两期刊载其经验，以飨读者。

环境生态,幼儿探究素养培育的沃土

幼儿探究素养培育的环境，不仅指物质环境，也包括心理环境。是影响幼儿探究的各类因素之和。培育幼儿探究素养，离不开一个精心规划的环境．它是幼儿探究行为重要的生长点和催化剂。

多样形态,幼儿探究素养的生动表达

探究是幼儿的本能，也是幼儿认识世界的主要方式。幼儿的探究素养隐含于身心发展中，也外显于探究活动之中。根据幼儿的探究行为透视其探究素养，有利于深刻认识探究素养，完善探究素养评价体系。

师幼互动,幼儿探究素养形成的关键

在幼儿自主探究中。教师应以支持与引导者的身份，在不断观察与评估幼儿的基础上，选择有效的支持策略将幼儿的探究引向更高水平。

发展幼儿玩耍形式 彰显幼儿生命特质

苏霍姆林斯基说：“学校领导，首先是教育思想的领导。其次才是行政领导。”当一名优秀的校长，最困难的是带领广大教师在学校本源积淀的基础上创造出独特的学校文化和特色。各级各类学校领导者应该怎样精心营造出一个共生的文化场，激励每一个学生、每一位老师都投身到课堂教学实践中，去“发现自己”呢？

承载“心”的成长 提升游戏价值——幼儿教师游戏素养的理想期待

孩子的心犹如晶莹剔透的水晶，折射出斑斓的色彩。走进孩子心灵，了解孩子诉求，让游戏承载孩子“心”的成长．才能在提升游戏价值的过程中提升我们自己的游戏素养。汽车游戏既让我感受到了承载“心”的喜悦．也让我认识到了游戏素养的理想期待。午餐后，牛牛和丑丑又开始玩从家里带来的汽车了。他们一会儿在堆砌着泡沫积木的玩具柜上开小汽车．一会儿又把泡沫积木当成停车场。两个孩子一边玩一边交流．丑丑说：“我的小汽车是越野车，可以从这么高的山顶开到山下。”

幼儿探究素养的培育策略

探究是幼儿学习知识、认识事物、适应环境最主要的方式,也是幼儿未来成长发展的主要途径。然而,面对普遍存在的幼儿探究,教师应对往往呈现出失机、失当、失效的无力局面。我们要加强探究素养培育意识;充分了解探究素养包含的探究意识、探究能力和探究精神三方面内容;创设引发探究的环境,提供助推探究的支持,建立促进探究的评价,培育幼儿探究素养,为幼儿未来成长发展奠定坚实基础。