多元整合:中小学学科实践的策略

多元整合是学科实践的基本策略。多元整合具有知识整合、方法整合和工具整合的内涵,在课堂教学操作中,多元整合还包括目标整合、内容整合、过程整合和评价整合。学科知识、问题解决、真实情境、体验感悟是学科实践的核心要素。

“双减”背景下家校协同育人机制的构建方略

为了确保“双减”政策的有序、高效推行,构建完善的家校协同育人机制,本文在厘清家校协同育人机制内涵的基础上,着力从“更新家校协同育人主体观念”“建立长期稳定的家校协同育人组织体系”“搭建丰富有序的家校协同育人平台”“形成高效运转的家校协同育人运行机制”四个方面探究家校协同育人机制的构建方略。

“三阶”生长课程建设的实践探索

加强课程建设是新时代课程改革与学校发展的必然要求,亦是学生发展的必然需要。四川省成都高新新城学校以“建设富有人文情怀和科学精神的九年一贯制现代化特色学校”为办学目标,依托课程建设,积极打造科学与人文并重、小初间深度衔接、课程序列化的学校特色,积极建设“全面而自由的持续发展”样态,培养学生“懂规矩、会学习、善探究、有情怀”的重要品质及开朗积极的精神面貌。

深入内部找关联,促进知识结构化

数学是研究“关系”的学科。教师应按照新课标的要求,设计体现结构化特征的数学课程内容。不同学段、年级、领域的数学基础知识、基本思想、学习方法、学习过程之间都存在关联,教师有必要引导学生深入数学知识内部寻找关联,帮助学生认识数学学科知识的本质,感悟数学基本思想,掌握解决问题的方法,发展数学核心素养,增强结构化学习的意识和能力。

小学低年级语文阅读教学的现状及对策

为了有效提升小学低年级语文阅读教学水平,提升低年级小学生的阅读能力,文章主要分析了小学语文低年级阅读教学的现状,并提出了相关的解决对策,即培养学生的阅读兴趣,处理好整体与部分的关系,使阅读内容与儿童阅读心理特点相符合,进行适当的课外阅读。

关于疫情期间语文学科线上教学的几点思考

就去年春季全国因新型冠状肺炎疫情导致学校不能按时开学的状况,教育部部署“停课不停学”,倡导广大教师在线授课。但不少教师对线上教学存在一定误解,在实践过程中也遇到了不少问题。结合疫情防控期间语文学科线上教学的实践经验,谈一谈线上教学的认识误区和实际困难,并提出相应建议,希望能为本学科及其他学科的线上教学提供参考。

在对比赏读中品诗意,悟诗情

不学诗,无以言。教师用对比法进行古诗教学,在备课时至少准备两首诗词以上,并清楚古诗词之间的区别与联系。这样的方式既可以增加学生在课堂学习的容量,又可以提高学生对古诗词的积累,大有裨益。

幼小衔接阶段研学旅行活动策略探索

2016年11月,教育部等11个部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》,对全国中小学研学旅行工作的推进提出明确要求,将研学旅行纳入中小学教育教学计划,要求各地采取有力措施,推动研学旅行健康快速发展。2018年7月12日成都市教育局《关于在成都市推进中小学生爱国主义研学旅行的建议》的答复函也介绍到:“2017年,市教育局将按照一体化、分学段、有序推进的原则,推出4大系列12大主题的天府文化研学线路,组织成都中小学生广泛参与,走进天府文化主题的景区、园区、企业,用亲身体验的方式,深刻领略天府文化之美;走进蜀锦织秀博物馆了解蜀锦生产的千年奥秘;跟着名厨做川菜——品地道天府味。

巧解高中文言文人物传记阅读

文言文阅读是高考的常规题型。从近几年高考试题来看,文言文阅读所占比例较大,多以人物传记作为考察内容。基于此,本文以《郑伯克段于鄢》为例,探究如何运用钩玄提要、巧用判断等多种方法理解文章,较好地完成阅读理解的相关命题。

问题导学:开发认知与非认知因素的交叉生长点

"问题导学"是近年来教育教学改革的产物,是一种培养学生问题意识和创新思维的新型教学方法。"问题导学"对发展学生核心素养有重要意义,但在运用中多仅停留在知识和思维开发层面,"逆境教学法"有效解决了这一问题,促进了"问题导学"的深度发展。

试论如何提高初中物理数字化实验教学有效性

物理不但是一门对于知识要求特别高的学科,更是一门需要动手进行科学实践的学科。初中物理实验教学不但能锻炼学生的物理思维,更能提高学生的动手实践能力,加深学生对于初中物理的理解、激发学生对物理实验的兴趣,因此提高学生动手实践能力是教师进行初中物理实验教学的基础。而物理数字化实验教学可以补充原来仅仅传授知识教学方式的不足,将物理实验与现代化技术和新媒体联系起来,激发学生的热情,从而提高初中物理数字化实验教学的有效性。

《说文解字》正篆与重文的义符替换现象分析

正篆和重文是《说文解字》中的固定用语。一般的观点认为,《说文》中的正篆与重文就是音义相同而形体不同的异体字。仅从形体差异的程度来看,正篆与重文之间差别可以分为三种类型:1.书写上的差异;2.构字方式上的变化;3.同一种构字方式,构件选取上的不同。本文把异体字间采用同一种构字方式,而义符不同的现象称为义符替换。王宁先生在《汉字构形学讲座》中将其分为三类:1.两个义符是近义义符;2.两个义符表示字所指事物不同的质地或类别;3.两个义符是针对不同的角度选择的。本文以《说文》中正篆与重文之间的义符替换为研究对象,则着眼于解释《说文》。通过分析许慎在义符不同的异体字中如何选择正篆,为什么如此选择,与它所属的《说文》部首有什么关系,来更好地来理解《说文》。