STEAM视域下“和合”校本课程建设实践探索——以成都龙泉中学为例

基于STEAM教育融合、创新、实证等综合特点,龙泉中学结合校史溯源和现实需求,围绕教育和谐、全面发展的目标,在STEAM视域下对课程进行再造,从校本开发的动因、起势、路径、发展四个方面探索了校本课程建设,努力构建五育融合的育人体系,开发出涵盖STEAM教育的"和合"校本课程体系,有效推动了学校育人品质的提升。

靶向诊断:校本课程开发的精进之路——成都龙泉中学思政校本课程的特色实践

校本课程是学校特色化发展,满足学生个性化学习需求的主要载体,关系到人才培养的质量和水平。由于教师课程意识、地方课程资源的匮乏,加上传统的课堂教学方式,校本课程并没有得到真正有效的实施。可以从打造教师发展共同体、立足优秀传统文化、学生参与课堂设计三个方面来开发具有校本特色的课程,提升课程育人效果。

高品质学校文化建设的精进之路——以四川省成都市龙泉中学校为例

高品质学校建设的发力点首先应放在学校文化建设上。充分利用学校文化源于历史、基于现实、引领未来的气质禀赋和功能特长,将文化育人的导向、凝聚、激励和约束作用最大限度发挥。成都龙泉中学在高品质学校建设过程中,对学校文化通过认知重构,打好学校文化底色;策略创新,纵贯学校文化本色;路径探索,汇聚学校文化特色;效能增益,提升学校文化成色的四色叠绘,对学校文化进行再造与重构,探索出了一条高品质学校文化建设的精进之路,具有一定的借鉴意义。

构建生态育人环境,促进学校教育发展——四川省成都市龙泉中学生态文明教育纪实

成都市龙泉中学位于有桃花故里之称的成都东大门、国家级成都经济技术开发区龙泉驿,被誉为"桃花故里第一学府"。学校创建于1944年,是一所现代化、生态文明化的公办高中,现有78个教学班,教职工369名,其中特级教师11名,省劳动模范4人,省、市级学科带头人12名。学校秉承"三育并重,文武合一"的办学思想和"以人为本,‘严’‘和’兼融"的管理理念,坚持实施"有效魅力德育"工程,实施以德育为首的"全面质量观"的人才培养战略,努力将学生的德育教育细化到学生在校学习、生活的每一个环节,构建了生态文明育人机制。

品牌攻坚 卓越领航——四川省成都市龙泉中学高质量发展的思考与实践

作为四川省一级示范性普通高中,成都市龙泉中学校在发展中与时俱进、高位奋进。站在新时代、面临新挑战,学校分析现状、勇担使命,提出"品牌攻坚,卓越领航"的发展战略,通过"凝练办学理念、强化管理品牌、锻造师资品牌、做强质量品牌、创新特色品牌"五大措施全面助力品牌攻坚,通过"质量立校、名师塑造、管理提升"三大工程和"校园环境建设、智慧校园建设、科创中心建设"三大建设为学校卓越发展全力保驾护航。

新时代劳动教育课程的构建策略——以成都市龙泉中学校为例

劳动教育是新时代“五育”并举教育理念的重要组成部分,需要衔接有作用、很适用、最实用的劳育课程体系。通过以成都市龙泉中学校为例,省思劳动教育理念的时代性、动态性和发展性等特点,坚守劳动教育初心,以“和合”教育理念为地基,避免“有劳动无教育”或“有教育无劳动”的现象性课程。通过“场域”“形式”“态度”和“目的”四个方面的转变,构建了以创新和发展为特色的面向未来的劳育课程体系,从实际出发,带领学生从“符号世界”走向“真实世界”,让学生打心眼里敬劳动、爱劳动、会劳动。

龙泉中学校园网运用的策略

自2000年底教育部召开“全国中小学信息技术教育工作会议”,决定从2001年起用5-10年左右的时间在全国中小学基本普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,以信息化带劝教育的现代化,努力实现基础教育跨越式的发展以来,校园网的投资与建设、信息技术教育知识的普及与培训已经形成了一种良好的局面。对于一些学校或区域在教育信息化建设和发展方面所取得的一些成功经验,本刊将深入分折、报道,以飨读者。

校园足球视域下中学足球师资现状及培训策略——以四川成都地区为例

目前全国范围积极推行校园足球,响应了国家素质教育体育改革的号召,对于学生体育综合素质的提升有着非常大的促进作用。师资队伍作为校园足球得以发展的关键,只有不断提升师资队伍质量,才能够为学生的足球训练提供技术支持。本文以四川成都为例,立足于目前校园足球师资现实,对 83 所定点学校进行了调查,不断挖掘目前校园足球师资存在的问题和困境,并为之提供有效的培训策略。

汶川地震灾区中学教师肠易激综合征的患病率和相关因素

目的:研究肠易激综合征(IBS)在地震灾区(汶川)中学教师中的患病率、发病特征、致病相关危险因素.方法:采用多级随机抽样方法,随机抽取地震灾区和非灾区3所中学269名教师进行IBS的流行病学调查.结果:校正后符合罗马Ⅱ诊断标准IBS的患病率为22.5%(95%CI:17.3%-24.7%).其中地震灾区患IBS有38例,患病率为27.9%(95%CI:20.4%-35.4%),非地震灾区患IBS有17例,患病率为15.7%(95%CI:8.8%-22.6%),经比较IBS在地震灾区的教师中患病率高于非灾区,差异有统计学意义(P<0.05);通过HAD量表调查发现,地震灾区和非灾区教师在焦虑焦虑和抑郁状况方面没有统计学意义,而患IBS教师发生率要高于非IBS教师,有统计学意义(P<0.05).结论:地震灾区教师IBS的患病率27.9%,高于非灾区教师的患病率.非灾区教师生理机能优于灾区教师,在焦虑和抑郁状况方面患IBS教师发生率要高于非IBS教师,说明地震应激事件可加重地震灾区教师的IBS发病,使其病情复杂化和治疗难度加大.

以高质量习题讲评增进化学学科理解

《普通高中化学课程标准(2017年版2020 年修订)》中提出:化学学科理解是对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识,它不仅仅只是对化学知识的理解,还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解。化学学科理解的内容包括对化学知识的理解和具有化学学科特质的思维方式和方法的理解;化学学科理解的方式是本原性、结构化的认识。

思维巧转向 解题更轻松——以2024年高考题为例

教育部教育考试院在2024年高考数学学科试题评析中指出,2024年高考数学重点考查学生的逻辑推理、批判性思维、创新思维等关键能力,助力拔尖创新人才选拔.试题充分体现了“多想少算”的设计理念,充分重视对思维能力、探究能力和解决问题能力的考查.试题在反套路和反机械性刷题上下功夫,着重考查考生的数学核心素养,突出对思维转向能力的考查.

关注结构巧用“1”,利用代换妙解题

“1”是一个非常奇妙的数字,将“1”作代换可以达到神奇的解题效果,它的应用不但出现在高中数学教材中,在各级考试和竞赛中也经常出现,下面跟随例题来见证“1”的用处.1 “1”在三角函数中的妙用例1 (人教A版普通高中教科书数学必修第一册219页例4,节选)求1+tan15°/1-tan15°的值.

中学生物学图示教学的提出

生物学教学的立足点在哪里?从哪里找到高效的教学模式?什么样的方法才是教学最佳的方法?什么样的思路才是教学的最佳思路?带着这一系列的问题思考审视现在的生物学教学，从教学内容教材高考的要求、使学生素质全面提高的要求出发，本文提出“中学生物学图示教学”并进行研究和探索。

中学生各科综合发展水平与单科发展水平的关系的定量研究

现代中等教育力求解决的一个基本问题是:使学生能在学习期间,在基础知识与多种能力上得到一个全面的提高。为此,一些学校开展了多种教育实验和教学方法的改革。但是,这些实验与改革多是从教师本专业教学目的出发进行设计的。本文力图对学生各学科综合发展水平与各单科发展水平之间的内在联系,进行一个定量分析,以引出一些具有说服力的结论,为教育教学改革提供一些线索,以解决教育教学质量的本质问题。

新课标下如何培养中学生自主学习英语的能力

自主学习是新课标环境下的重要要求。作为英语教师,培养中学生自主学习英语的能力是我们的重要职责：我们既要授之以鱼,更要授之以渔。

谈中学英语教学中的德育渗透

教育的首要任务是“德育”，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本：”教育和教学密不可分，教育是为教学服务的，是为了更好搞好教学。同时，“德育”也是“素质教育”的重要内容。囚此，我们必须对学生进行德、智、体、美、劳等方面的全面教育。

中学啦啦操教学现状及发展对策

啦啦操作为一项新兴的体育运动项目,已经被中学列入体育教学项目中。但是,在啦啦操教学发展过程中,仍然面临着诸多的制约因素并对于其顺利发展带来了一定的阻碍影响。首先,本文对于中学开展啦啦操教学的重要意义进行了概述;其次,通过调查分析对当前中学开展啦啦操教学过程中存在的问题进行了深入的剖析;最后,从多个方面提出了相关的对策建议以全面提升中学啦啦操教学质量水平。

中学历史课堂儿童史运用初探

儿童是一个社会的重要构成，儿童的成长环境反映了一个时代的变迁。所以，可以通过研究历史上对儿童的关注程度来了解社会的变迁。

课题选题过程中的问题聚焦——以《基于核心素养的主题“整合式”中学德育活动实践研究》课题为例

提出问题是课题研究的开始.把发现的问题进行分解,并对其共性和本质进行聚焦,就可以确定课题.本文以课题《基于核心素养的主题"整合式"中学德育活动实践研究》为例,探讨"发现问题——不断追问——聚焦问题——确定选题"的课题选题思路.

高中学困生问题清单式个性化辅导探索

只要现在的高考制度基本不变,学困生就活的一点也不轻松!只要现有的高考制度基本不变,教师就不会减弱学困生工作。学困生在基础知识、基本规律、基本方法上的欠缺和积攒的诸多问题在大课堂中得不到有效的解决。由于得不到个性化的辅导,问题越堆越多,在考试后,焦虑情绪明显更为凸显,甚至出现心理问题、睡眠障碍。通过师生问题清单式对话,老师精准把控学生问题,切实实现学困生个性化辅导,实现师生之间的良性交流,解决学业困惑提升成绩,改善心里困惑身心健康。