基于校本特色的劳动教育实践路径——以成都市成飞中学为例

劳动教育是促进学生全面发展的重要组成部分,学校立足自身实际,勇于创新,积极探索,构建了特色的劳动教育实践形态:以立德树人为根本任务,因地制宜,开辟空中农场,建立劳动教育基地;以学科教学为依托,开展学科整合教学,在学科教学中渗透劳动教育;以文化浸润为手段,彰显办学特色,在劳动教育中厚植家国情怀。

“双减”背景下学校教育教学改革的实践探索——以成都市成飞中学为例

在国家大力推进"双减"政策的背景下,学校、教师、学生、家长如何紧跟形势,调整各自的工作与学习方式,成为当前社会和学校都非常关心的问题。成都市成飞中学在全面贯彻落实"五项管理"与"双减"政策视域下,强化学校教育主阵地作用,推行"三课四步曲"教学法,坚持班级公示作业与"七约定"制度,坚持兴趣特长和技能培养相结合、课外活动和答疑解难相结合,开设以"航空科技教育"为主题的校本课程,切实减轻学生学习负担,收到较好成效。

导向特色发展的绩效评价——成飞中学“一主两翼多元评价”的发展之路

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:学校要“改革教育质量评价和人才评价制度,改进教育教学评价,要根据培养目标和人才发展理念,建立科学、多样的评价标准,要开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。”

“三课”联动,学校发展的基本路径——以四川省成都市成飞中学特色发展为例

四川省成都市成飞中学以创建“航空科技教育特色普通高中”为契机,采用以课题引动、课程牵动、课堂撬动为路径的“三课”联动模式推进学校变革。通过建立课题研究的相关学习机制和监控与推进机制,形成以“人文领航·科创腾飞”课程为主体、“科创主题教育活动课程”和“中大衔接教育课程”为两翼的“一主两翼”航空科技特色课程体系。通过“汇报课、研究课、示范课、转转课”的“四课制”推进教师专业发展,促进课堂教学变革,全面激活学校发展的内生力。

黄田坝志

黄田坝原名皇天坝,位于成都西郊。1956年,时任四川省建委主任的马识途先生将432飞机修理厂(后改为132厂)的通信地址改名为“黄田坝”,取“黄土桥过,水田旱地,茅草丛中,飞机坝子”中的三个字,谐音人间义侠“黄天霸”,寄予了“生产的飞机成为天空一霸”的心愿。

“势拔五岳掩赤城”新解

《梦游天姥吟留别》中“势拔五岳掩赤城”一句内“掩赤城”的含义,从句子内部的比较逻辑、句子之间的照应关系及文章整体的内容意境来看,其中的“赤城”理解为“仙境”;“掩”理解为“超越、超过”,这比统编教材原有的注解更为合理。

文化审美视角下写景抒情散文单元教学探讨

针对统编高中语文教材必修上册第七单元教学中学生文化审美能力的欠缺,探寻本单开展文化审美教育的学理、价值与路径,并结合教材单元学习任务和本单元选文的篇性特点,开展文化审美视角下写景抒情散文单元整体教学设计。

强化核心素养背景下高中地理教师专业核心能力的提升与挑战

进入二十一世纪以来,随着国民对于教育事业的关注度的加大,推动了我国新课改政策的有效落实和实施。在当前高中地理教学中,教师须将学生核心素养的培育作为最终教学目标。高中阶段的地理教学内容丰富,覆盖面广,教师作为教学内容等的实施者要将教材中的内容与学生实际生活相关情景有效联系起来,在课堂当中针对学生开展个性化的教学指导,有效提高课堂教学工作的整体效率。为此,高中地理教师要掌握核心素养培养背景下高中地理教学工作的具体方法以及学科特点,不仅要认识到教师专业核心能力在教学过程中的重要性和紧迫性,同时,要逐步提升自己的专业核心能力,引导学生真正领悟地理学科的核心素养内涵,在不断丰富实践经验提高自身实践能力的过程中,逐步让高中学生具备地理科目的核心素养,为我国现代社会经济建设提供源源不断的优秀人才。

林中的追寻——读《张晓风散文集》有感

挣脱纷飞的试卷,逃离城市的喧嚣,携一本书,漫步于林间,寻找旧日里你的足迹。一我漫步于烟箩的森林,走访那踯躅在湮远年代中的春天,去探寻春天曾经的模样。“春是安宁的,但春又是热闹的。要你去细听。”我听见了,听见了冬雪融化,山泉发出的扑嗤的笑声;我听见了风从云端传来,穿过森林一直传到山脚村落的歌声;我听见了野鸭与溪的低声细语;我听见了春雷滚滚中绿草伸懒腰时发出的叹息声。我听嫩芽欢快的絮语,我听小河脱下冰衣的欢呼,我听檐前老风铃诉说过往的回忆。

素养导向下高中整本书阅读教学评价工具的开发

当下高中整本书阅读教学重教读、轻评价的现象较为普遍。要改变这一现状,需坚持语文学科核心素养导向,树立整本书阅读教学评价意识,开发实用性的评价工具,以利于诊断学情、调控教学、检测成果、优化评价、落实细化课标。素养导向下高中整本书阅读评价工具的开发要坚持过程性、针对性、阶段性、实用性原则。教学前,科学设计调查问卷,把握基本学情;教学中,开发阅读任务单,推动教学进程;教学后,设计论文式测验,呈现学习成果。

作文教学中思维培育的路径探究

在传统的作文教学中,教师容易忽视对学生思维品质的培养。作文教学大多处于浅表层面,学生的写作也在浅表滑行,思维没有深度与品质。作文教学中如何培育学生的思维品质成了作文教学中亟须思考与研究的问题。文章探究了作文教学中思维培育的路径:营造情境,培育思维的敏捷性与灵活性;搭建支架,培育思维的深刻性与广阔性;突破定势,培育思维的批判性与独创性;优选表达,培育思维的艺术性与审美性。以期通过多种途径和方式培育学生的写作思维,让学生形成科学的思维体系,提升他们的思维品质和语文核心素养。

中学作文教学应该回归体验——中学生作文体验的缺失及对策

一、问题思考:体验的缺失新的中学语文课程标准提出了语文学习要"联系生活",尊重学生"体验"的理念。在《全日制义务教育语文课程标准》第四学段(7～9年级)关于写作的要求中,第二条明确规定:"写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会。

乡村教育的“乡土特色”与“现代追求”

以振兴乡村教育赋能乡村振兴,是教育的职责和使命。在当前背景下,振兴乡村教育需要同时做好“特色发展”与“现代追求”。其一,乡村教育要坚持“特色发展”。教育承担着传承、保护、创新乡村文化的重任,乡村教育尤其如此。因此,乡村教育必须植根“乡土”,牢牢抓住乡村文化的本有价值,走“乡土特色”的发展道路。

用理性修剪体验之树——中学生作文如何提升体验

我们都知道，体验对写作有着重要意义：体验是获得写作材料的源泉；体验是作文内容获得独特性，展现学生写作个性，避免套话、空话、大话的有效途径。但体验往往和情感联系在一起，因为体验是心灵与外界相互碰撞、相互交融后的产物。体验难免会有情绪化的倾向。如一位学生题为《话中秋》的作文，对中秋三天假期就补两天课极为厌烦和不满，摘录其中的片段如下：

关联融合:让整本书阅读教学走向开放

当下的整本书阅读教学存在着封闭教学视界的不足。开展关联融合教学,是整本书阅读教学走向开放的有效之策:单篇关联融合,向理解深度开放;整书关联融合,向阅读广度开放;媒介关联融合,向媒介资源开放;学科关联融合,向跨界教学开放。

概念 标准 任务——以“长句变短”为例谈试题命制的规范性

2023年四省联考语文试题中有一道“长句变短”的试题,对于该题目的题型设置及标准答案,许多教师产生了一些疑惑,并引发了相关问题的一些思考。对于该问题,笔者也进行了深入思考,并尝试从概念、标准、任务等角度,对语文试题命制的规范性问题进行了较为细致的探讨,以此解决试题命制给教师和学生带来的一些不必要的困扰。

矛盾冲突分析:提升小说阅读理解力的关键一环——以《祝福》教学为例

目前,学生阅读小说的主要问题是读不懂、读不透,不能准确理解把握小说的主题。这个问题概括起来说,就是学生小说阅读理解力亟待提升。缘何出现这一问题？小说是通过描写环境、叙述故事情节、塑造人物形象,来表现作者对社会、生活的深度思考和理解的一种文学体裁。

创造性问题解决中的社会距离效应

研究探讨不同创造性任务解决中的社会距离效应.实验1参加者完成一个发散思维任务,即说出砖块的用途,让他们分别在自己遇到的这一问题或陌生人遇到的这一问题或者控制组的情况下,回答问题,结果显示当被试被告知是陌生人遇到的问题时,其思维的流畅性、变通性、新颖性的得分最高.实验2探讨不同顿悟问题解决的社会距离效应,参加者完成2个典型的顿悟问题(言语问题和空间问题),结果表明,人们在文字顿悟的解决中存在显著的心理距离效应,当被试知道是陌生人遇到的问题时,解答正确率最高;但是在图形顿悟问题的解决中没有这种效应,这可能与社会距离诱发的表征方式的特点及其迁移有关.

“阅读与写作”单元任务驱动教学推进策略——以统编高中语文教材必修上册第一单元为例

“阅读与写作”单元占据统编高中语文必修教材的主体。对于这类单元,可以教材单元学习任务为抓手,实施任务驱动教学,整体推进。重构、分解和细化单元学习任务,是“阅读与写作”单元任务驱动教学推进的三个重要策略。运用好这三个策略,会让“阅读与写作”单元教学更有实效。

高考写景抒情散文解读策略

高考写景抒情散文内容丰富繁杂，考生做这类散文阅读题往往心存畏惧。而从高考阅卷实际来看，这类题的得分情况也往往不尽如人意。本文拟谈高考写景抒情散文的一种解读策略，以供教师复习备考时参考。