开展听课评课 进行正面引导——一个县教研员的工作手记

听课、评课是最常见、最活跃、最基本的教研活动形式之一，是常规教学管理的一个重要内容，也是教研员、学校教研组的一项经常性工作。充分发挥好听课、评课的导向作用，对于帮助教师改进教学方法、扬长避短、优化课堂结构和过程、提高教师的教学能力和课堂效率都具有举足轻重的作用。作为教研员，要深入课堂，调查研究，提供方法，指明方向，发现人才，树立典型，以点带面，使切实可行的教学方法得到及时推广；同时把教学实践总结出规律性的事物，形成具有本地、本校、个人特色的教学风格；或在实践的基础上，进行理论上的探讨，通过交流、研讨、总结，推广先进的经验。

设疑式教学与问题意识的培养

本文阐述了通过设疑式教学培养学生问题意识的原则、方法,以及在培养学生问题意识的过程中应注意的问题。

化学课堂“突发事件”的处理艺术

在课堂上，意想不到的“突发事件”时有发生。教师巧妙机智地因势利导．常使“山穷水尽”演变成“柳暗花明”．收到事半功倍的效果。本文结合化学教学试举几例谈谈处理这类事件的方法和技巧。

结合语文学科特点 培养创新思维能力

培养学生的创新能力,是素质教育的需要,是民族生存、社会发展的需要。中小学各科教学都必须重视学生创新能力的培养。作为基础工具学科的小学语文教学不仅有培养创新能力的职责和任务,更有培养学生创新能力的独特优势。 心理学原理显示,创新能力是一种思维的智力活动,是一种高层次的心理品质。它主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质等因素。

用化学学科难题的魅力激励学生创新

本文试图从化学学科中尚待解决的难题出发 ,探讨利用化学学科难题 ,引发学生学习兴趣 ,激活学生创新精神 ,“点燃”学生创新思维的可行性。提出了开展学科难题教学渗透“三点”意识 ,实施探索性教学的教学策略。

弄清编排意图 科学设计教学——也谈“读写例话”的教学

本刊1997年第6期和第10期分别刊登了刘强民和黄永义两位同志关于“读写例话”的教学的文章.刘文从“读写例话属于独立阅读性质”着眼,提出了“应把大量精力放到指导学生的自学上”的观点;黄文从“读写例话的功能”和“学生读写能力的培养”两个方面思考,提出了“实施读写例话的教学,教师应充分发挥其主观能动性”的主张.比较二者的观点和主张,结合各自的具体例证和论说,其教学思想是截然不同的:一个突出“学生自学”,一个强调“教师主观”.笔者认为、这两种思想均有偏颇之处,为此特提出以下想法与之商榷,以求共识.

抽丝剥茧 逐层解剖——抓线索讲析《曼谷的小象》

《曼谷的小象》这篇课文通过讲述一位泰国姑娘指挥一头小象拉车和洗车的事。

读议并举 看说结合——《植物妈妈有办法》教学片断与评析

《植物妈妈有办法》(第三册)是一首诗歌。全诗运用形象的比喻和拟人手法介绍了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法。第五节诗在概括说明“植物妈妈的办法很多很多”后,指出只要仔细观察就能获得许多知识。根据课文的特点及本课的教学要求,第五节的教学可作如下设计:

首尾联系 整体深化——《美丽的公鸡》结束段教学设计与评析

师:仔细观察第六幅图,看看公鸡在干什么?远处有哪些景物? 生:公鸡在唱歌。 生:不对,公鸡在打鸣,因为他听了老马伯伯的话后,也在为人们做事。 生:远处有房屋,窗户里透出灯光,说明天还没亮。 生:天边的云彩很淡,天空中的云彩很浓,说明天快亮了。 生:……

在读中强化词句训练

义教语文教学大纲指出:“阅读教 学,各年级的要求要有所侧重。低年级要指导学生理解词句,初步理解课文内容。”这段话告诉我们两点:其一,阅读教学要根据不同年级突出各自的训练重点;其二,低年级阅读教学的训练重点是词句训练。根据这一精神,结合低年级学生的认知特点,针对现阶段低年级阅读教学重讲轻读的现状,要在读中强化词句训练。 大纲指出:“(阅读教学)要重视词汇教学。词汇教学包括三方面的内容:一是正确地读出和写出学过的词语;二是懂得词语的意思;三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语……。”

紧扣教材上好说话训练课

一、把握教材的训练序列,分步落实训练要求 义教第二册教材中的说话训练题(用一个形象化的儿童话话图像标示出来),是按两条线索安排的。一是以看图说话为主的有直接的说话凭借的训练题线索,这条线贯穿在8个基础训练之中,即安排在每个基础训练的最后;二是以提问方式或叙述方式指定说话内容范围。

例谈语境释词法的妙用

语境释词法就是结合词语所在的具体语言环境理解词语的方法,也叫结合上下文法。这种方法多用于理解词语在具体语境中的具体意思或特定含义。一般来说,一个词语只要进入具体文句,它就立即与它前后的词、句、段,乃至全篇文章发生联系,并受其制约,它的意思也随之发生变化。理解这种情况下的词语,只停留在它们的表面的本来的意思上不行。

挖掘教材潜能,培养学生求异思维能力——《司马光》教学建议

《司马光》是九年义务教育五年制小学语文第二册(第9课)教材中的一篇讲读课文。讲的是司马光小时候急中生智救出落水小朋友的事。教学这篇课文,除了引导学生进行语言文字训练、理解课文内容、受到思想教育外,还应该挖掘和利用教材的潜在因素,培养学生的求异思维能力。所谓求异思维。

谈谈背诵

背诵就是用反复诵读的方式,达到准确记忆文字材料的一种阅读方法。它是我国传统的学习方法之一。学习过程中,科学地运用这种方法,不仅能有效地巩固所学的知识,而且有利于培养记忆能力和朗读能力,有利于积累语言材料,提高语言表达能力。所以,语文教学中科学地使用背诵,是十分必要的。背诵和其他任何学习方法一样,有自身的特点和规律。要运用这种方法,就要对它有较深的了解和认识。 (一)

以《珊瑚》为例谈自然段的理解

《珊瑚》是六年制小学语文第五册中的一篇课文。它主要介绍了珊瑚的样子、来历以及怎样成为珊瑚岛方面的情况。着手第五册教材的阅读教学,应在巩固低年级词句训练的基础上,开始进行“段”的训练。中年级阅读教学段的训练包括自然段的理解和结构段的理解两方面的内容,前者是三年级阅读教学的重点,后者是四年级阅读教学的重点。所以,教学《珊瑚》就应围绕自然段的理解这个重点进行。

如何认识新教材中的老课文

人教社编写的九年义务教育小学语文教材(简称新教材),是按九年义务教育小学语文教学大纲(简称新大纲)的精神编写的。它一方面保留了现行教材的精华,一方面又新选了部分课文,重新安排了语文基本功训练序列,分年段调整和增设了重点训练项目,增添了大量形式新颖活泼、内容丰富多彩的训练题。为教师的教学提供了良好的凭借,为提高学生素质。

创新往往是简单的

常把创新想像得太高深、太神秘、太复杂，因此阻碍了你的创新。其实创新往往是很简单的，只要你愿意从以下几方面作出努力。