高中地理单元教学设计研究——以“房山区高中地理研学线路设计”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》中提出,重视以学科大概念为核心,以主题为引领,使课程内容结构化、情境化,促进学科核心素养的落实。为了破解地理核心素养在教学中难以落实的现实问题,我们运用单元教学进行房山区高中地理研学线路设计。目的是打破知识壁垒,整合学习内容,从房山区的旅游资源出发,创设学习情境,构建结构化、情境化的单元学习内容,帮助学生实现对知识的深入理解与应用,培养学生的核心素养。单元教学不仅具有培养学生核心素养的教育价值,还具有深度学习能力及非特殊迁移能力培养的教育价值。

以“分布式教学领导”促乡村中学整体改进

北京市房山区坨里中学地处偏远的北沟农村地区,于1956年建校。2016年房山区高中布局调整,与长沟中学、南尚乐中学高中部合并,成立了北京教育学院房山实验学校(房山区坨里中学),现有初、高中共30个教学班,在校生900余人。随着招生规模的扩大,学生层次水平的差距逐渐加大,对学校的教学管理提出了新挑战。近几年,学校借助北京教育学院“北沟美丽乡村教育联盟”项目,走出了一条乡村教育振兴之路。

研学线路设计单元教学探究——以房山区旅游资源为例

以高中地理研学线路设计为主题,以房山区旅游资源为例,以地理实践力的培养为主题核心概念,以课标要求和教材内容为参考,将零散的知识点进行整合构建完整的主题学习内容,在情境化的教学中促进学生地理学科核心素养的培育。

多尺度分形特征在木材内部缺陷检测中的应用

将数字图像处理与木材检测相结合,对获取的木材图像进行图像处理与分析,获取高质量的木材图像是提高木材检测准确性的重要手段。利用微光摄像机作为图像输入传感器,并最终以数字信号的形式储存在计算机当中。应用数字图像处理技术对采集到的原始图像进行预处理,提高图像的质量,便于后续处理。将预处理后的图像分割成若干个子区域,计算出每个子区域的多尺度分形特征值。实验结果显示,图像中背景部分与边缘部分多尺度分形特征值存在明显差别,可以提取奇异性较大的多尺度分形特征值,他们的集合即为木材缺陷的边缘。

将教学目标落实在探究活动中——以“氢氧化钠变质问题的探究”教学为例

教学目标是课堂教学的出发点和归宿,教学目标需要通过学习活动来实现。以初中化学＂氢氧化钠变质问题的探究＂教学为例,为了凸显实验探究活动的目标性和充分发挥实验探究活动的教学价值,对该节课的教学目标及探究活动的设计与实践进行了探讨,阐述了基于学生发展需要设计教学目标、以教学目标为导向设计与实施探究性活动、关注＂教-学-评＂的一致性,注重教师的引导与评价反馈等教学策略。

“压力雪仗”学习活动工具在高三地理讲评课中的应用

试卷讲评课是高三课堂教学的主课型,对于诊断学生的学习障碍、提高学习成绩尤为重要。传统讲评课以教师讲、学生听为主,课堂形式单一,学生参与度不够,课堂复习效率低。基于约翰·古德莱德的课程层次理论,从领悟的课程、运作的课程、体验的课程和获知的课程四个层次,深度剖析了应用“压力雪仗”学习活动工具在试卷讲评课中精准呈现学生的真实问题,帮助教师更多关注学生需求,改变教与学的方式和师生关系,唤醒学生的学习动机、丰富学生的学习经验,最终提升学生的实际获得感。

基于统编教材的语文实践活动教学设计--以高中语文必修上册第一单元与第四单元为例

本文将“文学阅读与写作”学习任务群与“当代文化参与”学习任务群相整合,以统编教材第一单元与第四单元为主体,设计文学类文本阅读、访谈实践、多角度观察与交流和创作表演戏剧等实践活动。学生在这一过程中经由对文字的感知到对生活的观察,最后完成对青春价值的深入探究。

从一则笑话所想到的

记得某期“幽默”上登有这样一则笑话:夜深了,孩子怎么也睡不着。妻子央求做校长的丈夫说:“你快做个报告吧!”丈夫问:“为什么?”妻子说:“我见你一做报告,听讲的孩子就睡着了。”读后令人捧腹。且先不去贬议这位校长可能有长篇大论的怪癖;

对一起殴打教师事件的反思

Z校两位教师因与乡干部A谈问题时,发生几句口角。A一怒之下用电话叫来派出所四位民警。民警到后责令二位老师去派出所,老师要求A必须一同去,否则问题不好解决。其中两位民警不由分说,将二人反剪双臂,硬推上车。到派出所之后。

做一名有魅力的化学教师

魅力指对人的吸引力．是一种无形的美。一本有魅力的好书．能引人人胜；一个魅力四射的人．能吸引别人主动与之交往、亲近。而一个教师如果有魅力。那么他所教授的课程自然就能吸引学生，使学生愿意聆听其教诲。化学本身就是一门蕴含了神奇魅力的科学。因此．我认为一名化学教师应该时刻以展现自身魅力和学科魅力为己任。个人魅力具体表现在思想素质、文化修养、言行举止等方面，落实到化学教师身上是指：化学教师要具有高尚的思想品格、广博的文化修养、优雅的形象气质。

在管理实践中提升校长领导力

校长是学校的核心和精神领袖。因此，校长自身必须具备较强的领导力，并在实践中不断地磨砺和提升自己的领导力。下面，笔者将结合自身的实践经验，谈谈校长该如何提升自己的领导力。

在管理实践中提升校长领导力

校长是学校的核心和精神领袖。因此，校长自身必须具备较强的领导力，并在实践中不断地磨砺和提升自己的领导力。接下来，我将结合自身的实践经验，谈谈校长该如何提升自己的领导力问题。

课改呼唤研究型教师

当前，基础教育课程改革正在全国各级实验区稳步挺进，2005年将无一遗漏。形势喜人，形势逼人．时不我待!然而面对这场伟大的变革，我们的广大教师准备好了吗？答案是“否”。在实验区，很多教师还没有认同；在非实验区，仍旧在搞应试教育。究其根源，似乎是政府的课改行为力度还小，中、基层领导热衷于应试政绩。多数教师（无论新老）习惯于应试教育模式，对改革都没有产生需要；尤其是那些得益于应试业绩而冠冕加身的教师，竞明里暗里自觉不自觉地充当着阻力。这是在说我们的教师不好吗？答案也是“否”。其深层的根源是东方思维方式导致的一叶障目——多了急功近利，少了理性思考。因而课改倡导理性，呼唤研究型教师。

乡村学校初中地理不同类型知识的备课策略

依据知识分类方法,对初中地理知识进行分类,并以“日本”一课为例进行解读可以获知研究不同类型知识的备课策略。实践证明,“直观教学+实践观察”的方法能够使学生有效感知具体的地理事实性知识;“合作+辩论”的方法能够使学生有效概括抽象的地理概念性知识;“演绎+归纳”的方法能够使学生有效提取规律的地理方法性知识;“实践+对比”的方法能够使学生渗透广泛的价值性知识。

科学主题统摄下的高中地理教学——以“工业化与城市化”一节为例

工业化与城市化是人类活动的不同表现形式,二者处在不断发展变化的过程中,具有阶段性和发展规律。而现阶段高中地理教材中主要阐述了工业社会阶段二者的关系,忽略了在人类不同阶段发展的规律性。教师应当整体把握高中知识体系,用上位的思想来统摄教学内容,帮助学生建构有理解力和迁移力的知识结构,培养他们用地理概念、地理思维、地理方法解决地理问题的能力。以"区域工业化与城市化"为例,在"演变"这一科学主题统摄下,详细解析了人类发展的不同阶段工业化与城市化的推进过程与规律,从教材与教师的角度指出目前教学中存在的问题与解决方法。

地理作业分类对学生地理实践力的影响研究

地理作业的设计与完成直接影响学生的学习效果。目前地理作业趣味性不足、形式单一，尤其缺乏地理实践类作业，无法充分体现学生的学习过程，难以达到全面培养学生地理核心素养的目的。本研究将高中地理作业分为常规的知识技能类作业和新型的地理实践类作业，后者可以拓宽学生视野，培养学生学科素养，促进学生学习过程的转型。