浅谈数学知识在近几年高考物理解题中的运用

上接第11期例12（2009年海南）钳型表的工作原理如图12所示。当通有交流电的导线从环形铁芯的中间穿过时，与绕在铁芯上的线圈相连的电表指针会发生偏转。由于通过环形铁芯的磁通量与导线中的电流成正比。所以通过偏转角度的大小可以测量导线中的电流。日常所用交流电的频率在中国和英国分别为50Hz和60Hz。现用一钳型电流表在中国测量某一电流，电表读数为10A：若用同一电表在英国测量同样大小的电流，则读数将是____A。若此表在中国的测量值是准确的，且量程为30A，为使其在英国的测量值变为准确，应重新将其量程标定为____A。

浅谈物理解题中的相关决策

探究物理解题过程中的习题表征、解题模型、解题策略、解题方法等方面的决策机制。进而提高解题决策水平和提升解题效益。

课堂教学目标的价值诉求

本文从教学目标的分解与整合、硬性与弹性、显性与隐性、理性与感性、制定与教学、预期与达成六个方面进行剖析与思考,以期人们对教学目标有一个客观的认识,进而更好地为我们的教育教学服务。

浅析一道试题条件的自洽性

试题的命制可以说是我们教师的常规工作之一，稍不留神，就会出现题设条件自相矛盾的问题，从而犯科学性错误。因此，在命题时一定要慎重，力戒试题条件的不自洽性问题的发生。

让学生充满自信 让课堂焕发活力——学生课堂展示的优化策略

所谓学生课堂展示，就是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，把自己的学习成果通过一定的方式，在课堂上展现给同学和教师，师生进行点评、质疑、补充和完善，从而实现学生自主学习的学习方法。在以导学案为载体、小组学习为组织方式、课堂展示为呈现形式的生本课堂中，课堂展示是最具特色、最富活力的核心环节，它从根本上改变了课堂沉闷、令人窒息的状况，激活了学生的课堂状态，使得课堂充满活力。

“生”精彩才是真精彩——高中政治生本课堂教学模式的实践与思考

生本教学理念正逐步为广大教师所接受，而要将生本教学的理念转化为高中政治课教学的实践就必须建立起符合学科特点，具有操作性、稳定性的教学模式。在生本教学的探索中，面对师生对生本课堂会影响考试成绩的担心；面对踊跃上台发言的学生少、教学进度变慢等问题的迷茫；面对一些教师尝试后认为生本教学不符合本校或本班“实际”而想重走老路的彷徨，我们坚信“生本适合任何学生、任何学校”，生本课堂能实现终端考试成绩优秀和素质全面发展的有机统一。经过最初的懵懂到现在的日渐清晰，我们建立起了高中政治生本课堂教学基本模式，并取得了初步成果。

浅议几种物理习题教学元模式

新授课习题教学常常先是教师作解题示范，然后学生进行模仿性练习；复习课习题教学，现在一般是学生先做题，然后教师评讲纠错，最后加以归纳总结；试卷评讲课习题教学，教师对错误率低的习题略讲点一点，对错误率高的习题进行较为详尽地解答，如有时间的话，再进行一些针对性的巩固练习．当然，习题教学模式还远不止以上这些。

浅谈数学知识在近几年高考物理解题中的运用

本文就相关的数学知识在各地高考物理解题中的应用作了一些探究、梳理和归纳．以便大家更好地把握高考物理试卷对“应用数学处理物理问题的能力”的考查以及命题特点。

论杠杆的平衡条件

苏科版初中物理九年级上册,＂探究杠杆平衡条件＂那一节,通过实验探究得出杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂,即F1×L1=F2×L2.我们知道条件可分为充分条件、必要条件和充要条件,那么,F1×L1=F2×L2是杠杆平衡的什么条件呢笔者初步作了一个小调查,我们的教师有以下三种看法：

浅谈习题的对与错、新与旧及解答的繁与简

中学课堂教学离不开习题，学生要解题，教师要选题，高考要命题，其问少不了要涉及习题的对与错、新与旧，以及解答的繁与简的问题，那么下面就这三个问题谈谈自己的一些思考，以供大家参考．一、习题的对与错从命题的角度来看，保证习题的正确性是第一位的，这是命题的底线，然而由于主客观方面的种种原因，有些教辅参考资料和一些统测试卷乃至高考试卷上出现一些这样或那样的问题以及犯意想不到的错误，也是在所难免的，谁不希望习题对呢？可是对于错题，

浅论考点试题化

在高三物理复习教学过程中，我们都要学习考试说明，研究考点，以便我们更好地认识和把握考点，进而更好地指导我们复习教学工作．那么如何落实考点的复习教学呢？笔者认为，考点试题化不失为一种明智之选、有效之举．

关于伽利略理想斜面实验的改进装置的探究

在讲牛顿第一定律的时候，不可回避地要演示伽利略理想斜面模拟实验装置，让小球从一斜面上滚下，然后滚上另一斜面，减小后一斜面的倾角，小球上升的高度越来越低，而通过斜面的距离却越来越长．在此基础上，进行合理想象推理，帮助学生接受伽利略的观点．

浅探题设条件中的数据转换成字母后的若干情景

一般来说，将题设条件中的字母变成数据后，题目的物理情景将会收敛，得到的解答将是一个具体的数字结果；反之，将题设条件中数据变成字母后，题目的物理情景将可能会发散，得到的解答将可能是若干个不同的结果，甚至还会导致题目要素之间的矛盾．值得一提的是，将题设条件中数据变成字母后，将有利于培养学生的发散性思维能力和提升学生的思维品质，也为开发“开放性试题”提供了一条有效的途径．下面通过具体题目探讨一下题设条件中的数据转换成字母后的若干情景．

近几年高考电学实验考查分析及复习建议

从近六年高考试卷来看，电学实验占有较大的分值，且《测量电阻》、《描绘电器元件的伏安特性》及《测电源的电动势和内阻》出现的几率较大，原因是：

浅谈物理命题过程中五大要素的设置

对于命题而言，试题离不开已知信息的呈现、题设条件的隐含、干扰因素的设置、错误陷阱的布局、设问的设计这五大要素，这些要素设计得是否科学、合理，将直接影响到试题的质量、测试功能以及解题者解题策略、方法、速度．下面就这五个要素的设计谈一些个人看法，以供大家参考．

地球表面附近重力势能和引力势能一致性问题再议

看了2014年《物理教学》第5期上张军老师的《重力势能和引力势能在地表附近一致吗》一文,深受启发,能否还可以这样处理：

江苏2014年高考物理第7题答案有问题

题目 如图1所示,在线圈上端放置一盛有冷水的金属杯,现接通交流电源,过了几分钟,杯内的水沸腾起来.若要缩短上述加热时间,

浅谈生本课堂中小组合作学习有效性的探究

小组合作学习,是生本课堂中常见的一种教学形式,是让学生在自主探索的基础上,充分展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性的学习方式。虽然小组合作对其学习已被证明是一种较好的教学模式,但很多教师还不能很好地运用。目前课堂教学中的"小组合作学习"往往只注重形式,低效、无效的现象普遍存在。本文对小组合作学习的策略及评价进行了研究,以期对广大教师有所帮助。

要重视解答的物理意义的阐述

我们的多数同学都非常重视把习题解出来,而不太重视弄清解答的物理意义,结果就出现了错解、多解、漏解等这样那样的问题,其实如果我们在平时解题时重视解答的物理意义的阐述,那么这些错误是可以避免的。

数理类比巧解一难题

题目如图1所示，某空间存在竖直向下场强大小为E的匀强电场和垂直纸面向里磁感应强度大小为B的匀强磁场，其中一质量为优、电量为q的正电荷粒子，从静止开始由A点运动，经过C点到达B点，而且粒子到B点的速度恰好为零，不计带电粒子的重力，求AB的长度．