"生活教育理论"在幼儿园建构游戏中的运用

《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》均提出:幼儿园要"以游戏为基本活动".游戏既是教育内容也是教育手段,建构游戏则是游戏活动的重要组成部分,建构游戏以其独特的魅力深受不同年龄段幼儿的喜爱,建构游戏中幼儿与单位积木、中空积木、替他积木和建构材料等各种材料互动,通过排列、拼搭、组合、垒高等,实现了自己的搭建需求,也体验了与同伴共同搭建的快乐和成就感.将陶行知教育思想的核心概念"生活教育"运用到建构材料的提供、资源的利用以及游戏的有效开展等方面,更好地发挥了建构游戏在促进幼儿全面发展的作用.

以生态文化为引领,幼儿园趣味户外体能大循环项目的研究与实施

一、以生态文化为引领,户外体能大循环项目落地2015年,我园课题《农村儿童生态园建设的实践研究》被评为“第三届江苏省教育科学规划精品课题”,幼儿园创设了以生态田园为特色的生态育人环境。同年,幼儿园成功申报了“十二五”省级课题“基于生态理念下的儿童户外游戏化课程开发”,立足环境、活动、健康、育人、拓展五大生态板块,梳理了户外游戏化课程建构体系,其中幼儿园趣味户外体能大循环项目是推进健康生态的一项重要举措,我们明确了其定义、内涵、价值。

幼儿园课程教学游戏化实现途径和方法

幼儿教学游戏化是幼教改革的重要方向。幼儿教育有自身规律和特点,教师要注意创设游戏教学氛围,合理整合教学游戏资源,设计科学引导方案,加强教师专业素质培养,充分激活幼儿参与游戏热情,让幼儿在具体实践参与过程中形成学习活动意识和习惯,确保幼儿身心健康发展。

试谈《指南》背景下的幼儿园户外活动

《指南》对幼儿户外活动有明确要求,教师要深度挖掘幼儿户外活动价值,从户外活动内容选择、形式设计、操作规范、效果评价等方面入手,对幼儿户外活动进行全面设计规划。通过教师精心地设计和操作引导,全面升级幼儿认知体系,提高幼儿的素质能力。

浅谈幼儿活动过程中的观察和评价

幼儿教育有自身规律。教师只有掌握幼儿教育要领,从不同角度对幼儿进行观察,才能对幼儿心理特征有清晰把握,为制定教育策略提供技术参数。从不同维度对幼儿进行评价体现了幼儿教育的人文性。幼儿教育教学中的观察和评价,应该是幼儿教育的重要内容和形式,需要引起我们的广泛关注。

幼儿教材园本化的实施与建议——以中班主题活动《我们居住的地方》教学为例

本文结合本土课程资源和孩子的兴趣需求对教材进行二次加工,主要从构建课程理念、规划课程目标、选择课程内容三方面开展实践探索,并尝试为省编教材园本化的实施提四点建议。

室内微运动中幼儿自我保护能力培养路径

室内微运动是满足幼儿教育需要的重要教学活动[1],既能够有效锻炼幼儿的身体健康,也能够让幼儿在参与室内微运动过程中逐渐提升自我保护意识和能力,从而为保证幼儿们身心健康成长提供了有的支持与保障。

打造“三式”教研 促进教师专业成长

《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》中指出:教研工作的目标是促进教师专业发展,提升教师专业能力,要针对教师专业发展中存在的普遍问题,对教师专业能力形成过程进行系统规划,力求每一次教研就是一次进阶。当下,随着课程游戏化项目的不断深入,教师们面临很多新情况和问题。如何梳理这些问题,让问题通过园本教研的方式得到有效解决,让教研真正成为教师专业成长的有效途径。笔者结合多年来园本教研活动的组织经验,开展了"三式"教研。"三式"教研是在立足真问题,开展真研究的基础上.

共看 共研 共享——以主题式教研助推园本课程建设的实践探索

主题式教研活动是园本课程建设实践的需要,是教研品质提升的需要,同时是课改背景下教师专业成长的需要。主题式教研通过“共看、共研、共想”三部曲,实现了教研活动的整体改造和实践创新,提升了园本课程的质量。

做孩子身边的课程——利用园内资源开展生态主题课程

本文结合当前农村幼儿园课程实施面临的问题,分析了利用园内资源开展生态主题课程的教育价值和可行性,提出从＂满足幼儿好奇心的活动＂＂拓展为一个项目活动＂＂易于幼儿观察和参与探究的活动＂＂衍生复杂性和关联性的相关活动＂四个方面选择课程内容。