同向同行 守正育人——上海市扬子中学协同育人教育案例

一、问题的提出上海市扬子中学(以下简称“扬子中学”)创建于2004年,是一所区实验性示范性高中。学校以“创造润泽生命的学校文化,让每一个学生扬起生命之帆”为办学理念,以“文化立校,守正育人”为办学宗旨,以“正气、锐气、灵气、大气”为培养目标,落实立德树人根本任务。2018年9月,习近平总书记在全国教育大会上明确指出:“办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任。”“十四五”规划明确提出要“健全学校家庭社会协同育人机制”。

知情交融,探索平民化精英养成教育之路——南京师范大学附属扬子中学33周年

扬子中学办学条件不断优化,教师队伍日趋成熟成长,管理体制日趋完善,素质教育内涵逐渐丰富,目标引领、问题导学的教学模式初显.办学绩效日益突出.“十三五”期间,教育现代化浪潮将极大地改变教育生态,对学校教育的组织方式,教师队伍的知识构成、教育观念及适应能力提出了全新的课题.2017年即将启动的新一轮高考改革对学校的课程开发、应变能力及组织实施能力提出了新的挑战.扬子中学师生以昂扬奋进的姿态,迎接挑战,突破发展.

推进体验式德育 探索文化育人新路径——上海市扬子中学落实《中小学德育工作指南》的探索

为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,学校从分析现状入手,聚焦学生问题进行顶层设计,整体规划部署,抓牢六大途径,积极落实《中小学德育工作指南》,大力推进以文化育人为主线的体验式德育,努力构建常态化德育机制,培育具有“四气”特征、“六雅”特质的扬子人。

指向“叙事”的小说测评:传统、创新及教学启示

指向“叙事”的小说测评,其传统测评往往关注人称、视角等,而其创新测评则指向叙事个性与读者交流,关注叙事风格与叙事交流。测评变化启发小说教学:要构建小说叙事的整体知识框架,设计典型的叙事特征的任务,探究作家作品的叙事风格,以札记等多种形式促进叙事交流。

高中“种植+探究”类社团实践探索——以“矮脚黄”青菜的种植为例

以“矮脚黄”青菜的种植为例,介绍高中“种植+探究”类社团实践课程的选材理由、选材优势以及活动设计。在社团活动设计中通过探究影响种子萌发因素、生长期的田间管理、厨余垃圾发酵肥的制作以及揭示“霜打青菜”分外甜的奥秘,来提高生命观念、科学探究、科学思维等核心素养。

过定点问题的多视角求解与推广——以2024年九省联考第18题为例

本文对九省联考第18题第(1)问的解法进行多视角探究,并对题目进行推广,得出圆锥曲线两条相交弦的中点过定点的若干结论.

历史教学中学生批判性思维的培养——以人教版《历史》必修一《辛亥革命》一课教学为例

在新世纪的课程改革中,学校教育积极倡导教学方式和学习方式的转变,实现从“记忆型教学文化”到“思维型教学文化”的转变。为达成这一目标,在中学历史教学过程中,有意识地培养学生的批判性思维是一个重要途径。当批判性思维成为历史教学的常态时,

例谈中学生物实验的“智慧课堂”

英国教育学家怀特海说：＂教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。＂因此最理想的生物实验课堂应是超越＂高效＂,迈向＂智慧＂。在生物实验课中,教师应更多地关注学生的学习过程和学习体验,追求更高的教学价值目标。为此,教师要建立＂让智慧引领实验教学,让实验教学生成智慧＂的科学教育理念。

提升班主任思维素养水平的策略探索

思维素养是班主任专业素养的关键组成。针对班主任工作中存在的思维意识有待加强、思维方式有待优化、思维能力有待提升等问题,有必要通过重塑班主任对思维素养的认知、构建班主任思维素养的知识体系、综合运用多种类型的思维,从而实现班主任思维素养的自我提升。

大概念背景下的跨学科Python教学设计——以《学籍管理系统与用户的对话》一课为例

大概念教学是学科高屋建瓴的认识,可以帮助学生形成学科概念,提高学生解决问题和创新的能力。跨学科教学为信息技术教学提供了更多的选择,能提高学生的应用能力。因此本文提出,在教学中应用大概念背景下的跨学科教学方式,能让学生以小见大地理解信息技术的学科真谛。

《琵琶行》中的“棘轮效应”与“投射心理”

受古代迁谪文化思想影响,对《琵琶行》中“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的等同理解一直停留于人物今昔落差的形式认同,而未发掘思想层面等级观、价值观的文化认同。琵琶女所秉持的是“棘轮效应”式的高消费生活观,白居易在同情的作用下产生无意识的“投射心理”,在身份地位的等级观、物质享受的价值观等方面与琵琶女同频共振,完成非理性的等同互应。

中学化学教辅资料使用中的问题与对策

化学教辅资料占据着课堂以外的所有时间与空间,影响着学生的学习;学生对化学教辅资料的不恰当使用阻碍了有价值学习的发生,加重了化学学习的负担;化学教辅资料中所隐含的落后的学习理念和功利性的学科取向,也使得当前市场上很多中学化学教辅资料一定程度上模糊了化学科学的特征,偏离了化学新课程理念。作者对教辅市场的规划以及化学教辅资料的使用提出了建议。

抓住课堂质疑,激活师生思维——以高中信息技术Python教学为例

质疑是学生自主学习、独立思考的结果。教师要厘清教学关系,正视课堂质疑,提升自身素养,将课堂质疑转变为教学契机,鼓励和引导学生进行积极思考,主动学习。同时,课堂质疑也能够提升教师的教学意识和能力,从而做到教学相长,打造有生命力的活力课堂。

教、学、评一体化视角下单元小结课模式建构的实践与思考——以“数列”单元小结课为例

以“数列”单元小结课为例,紧密围绕课程标准要求和学科育人理念,立足教、学、评一体化开创单元小结课教学新模式.教学设计从教材习题出发,以“三会”理念设计探究问题,将单元小结课和探究课融为一体,围绕“四能”开展学生活动,指向关键能力和数学核心素养的培育.凸显单元小结课教、学、评与课程标准要求一致,与学科育人一致,突出数学学科价值.

以“一”贯之 凸显联系性 把握整体性——以“三角函数”知识结构为例

文章用动点在单位圆上运动过程中的规律将三角函数统一于一个模型并建构知识体系.通过一个图形,探寻知识生成的根源性;通过一种方法,指引问题研究的迁移性;通过一类思想,阐述对应思想的应用性;通过一组素养,助力学科关键能力的培养.以知识内容为明线,数学思想方法为暗线,倡导课堂教学注重知识建构过程中暗线的渗透,通过数学模型,架构知识整体性;通过活动设计,落实数学建模与数学探究.

“买二送一”法破解三个共点力作用下的动态平衡问题

动态平衡是物理学中的常见问题,特别是物体在共点力作用下的动态平衡问题,是历年高考中重点考查的内容.通过总结归纳几种常考类型,给出对应的解题方法,供广大物理教师参考.

“认知冲突”情境教学法在中学化学教学中的应用

文章结合教学实例阐述如何在生活常识中、理论推导中、图像分析中、化学史的发现历程中引发学生认知冲突,引导学生积极思考,制造课堂起伏,活跃学生思维,提高学生的解题水平以及学生知识的自主建构能力,从而提升教学质量。

高中英语阅读教学中学生核心素养的培养方法探究

根据现阶段教育事业的迅速发展,在高中的英语教学过程中阅读教学有着重要的作用,它可以有效地培养学生阅读能力、开阔学生的知识视野、提高学生的综合语言运用能力。高中英语教师必须跟随教育事业的发展潮流,在高中英语阅读教学基础上,进一步地挖掘高中教材内容,不断地创新与学习,积极地培养学生在英语阅读方面的核心素养。

高中英语教学中学生文化意识培养探究

基于高中英语教材文本资源和网络资源,探究如何在高中英语教学中培养学生的文化意识。结合具体教学实例,提出利用多种资源、注重学生的代入体验感、采取多种教学方式等三个途径。认为培养学生的文化意识不仅能增强学生的学习兴趣、提高学生的学习效率,还能培养学生的跨文化交际能力。