高校青年教师教学能力培养探讨——以扬州大学农学院为例

在国家加强高校内涵建设的社会大背景下,如何使青年教师教学能力得到快速提升,使他们一走上工作岗位,就可以胜任自己的工作,一直是我们在积极探讨的一个问题。文章通过具体实例——扬州大学农学院在培养青年教师中,如何结合学院专业特色和青年教师的实际情况,分别采取了导师制、设立听课制度、举办讲课比赛、鼓励青年教师参与学院管理和外出挂职锻炼等措施,积极探索一条培养青年教师教学能力的新思路。通过实践证明,扬州大学农学院培养青年教师教学能力的方法,不仅使学院青年教师的教学水平得到明显提高,而且使他们的科研能力也得到快速的提升。

高扬爱国主义旗帜，致力“四有”人才培养──扬州大学农学院爱国主义教育的做法和体会

本文指出加强爱国主义教育是高校思想政治教育的基本任务之一，作者结合学校实际，探索出了一套适应高等农业院校进行爱国主义教育的新路子：坚持课堂教学，形成系统教育；开展社会实践，强化情感教育；丰富校园文化，建立情境教育；提倡教书育人，实施渗透教育。并在＂全＂字上下功夫，“实”字上求效果，“常”字上作文章。

农学专业“三阶段、五联动”实训模式的创新与实践——以扬州大学农学院为例

农学专业是引领我国农业发展的重点专业。在面对现代农业发展和乡村振兴战略需求过程中,采用“三段式、五联动”的创新实训模式将有利于培养高素质、创新能力强、国际竞争力突出的农学人才。

粮食安全背景下农学专业课程教学改革与思考——以扬州大学农学院“作物栽培学”为例

"作物栽培学"是我国农学专业核心骨干专业课之一,是一门强调栽培理论与生产实践相结合的学科。结合教学实践和相关研究,总结了"作物栽培学"课程教学中存在的授课内容多、教学课时少、理论教学与实践教学比重严重失衡、实践教学内容与手段过于单一等突出问题,从改进教学思路、更新授课内容、强化实践教学、丰富教学内容与手段、完善课程综合评价体系等方面入手,不断深入推进课程教学改革,提高涉农高校农学专业学生理论知识水平与实践操作能力,培养适应新时期要求的农业创新型人才。

“三全育人”模式下导师制对提高本科生科研创新能力的探究——以扬州大学农学院本科生为例

本科阶段是学生创造力培养和人格塑造的关键时期,本科教育也是创新型人才培养中的重要环节。四年一贯本科生导师制是深入推进三全育人综合改革背景下高校帮助学生成长成才的有效措施。本文结合扬州大学农学院本科生导师制的开展情况和个人实践经历,重点探讨了导师制对提高本科生科研创新能力的益处,同时提出改进建议,为各校开展本科生导师制提供参考依据。

农学专业“三化驱动,能力导向”人才培养体系的优化探索——基于扬州大学近12届毕业生的问卷调查分析

进入新时期以来,在作物生产高新化、规模化、产业化(三化)背景下,扬州大学创建了"三化驱动,能力导向"农学专业人才培养体系,有效解决了农学类人才培养中学生知识结构单一、能力不足、视野不宽等问题。为提高农学专业人才培养质效,探索影响人才培养质量提升的内在因素,课题组对该校农学专业近12届毕业生进行了学习满意度的问卷调查。结果发现,尽管学生报考前对专业的了解程度较低,但毕业生对专业师资队伍、人才培养方案、专业课程、实验实习条件、实习实训安排、人才培养质量等方面均具有非常高的满意度;且随着时间的推移,各项指标的满意度均呈明显升高趋势;在课程体系中,毕业生满意度最高的是专业课,认为需要进一步加强的也是专业课。根据本次问卷调查形成的调研结果,课题组提出了优化农学专业人才培养体系的措施,包括加大专业招生宣传力度,创新专业知识和能力培养模式,强化实践育人效果和创建国际化人才培养机制等。

卓越农学本科人才培养体系的创新构建与实践探索——以扬州大学农学专业为例

构建科学合理的人才培养体系是提升本科人才培养质量的基本前提与根本保障。该文以扬州大学农学专业为例,阐述了地方综合性大学框架下卓越农学本科人才培养体系创新构建的做法及其成效,分析了面临的问题,进而提出了相应的对策措施。

本科生四年一贯全程导师制在农学专业的应用——以扬州大学农学院为例

农学人才的培养需要提高学生的专业知识和实践能力,本科生导师制作为一种可靠的人才培养模式,在农学专业具有良好的应用前景。扬州大学农学院在本科生导师制的基础上,本着因材施教、三全育人的原则,同时结合我院科研教学优势,实行本科生四年一贯全程导师制。随着在实施过程中不断对该制度进行完善,我院将培养出更多具备实践能力的农学人才。

新农科背景下农学专业实践教学的改革与思考——以扬州大学农学专业实践教学为例

在新农科背景下,农学专业实践教学对新时代农业人才的培养至关重要。针对传统农学专业本科实践教学过程中存在的实践教学课时偏少、教学内容与教学方式单一、教学质量保障措施不完善、课程内容陈旧等问题,从改进教学理念、更新实践内容、完善考核评价机制和考核指标等方面,综合讨论了新农科背景下农学专业实践教学改革的对策,为培养复合型高素质新农人才提供参考。

“双一流”目标驱动下创新型农学专业人才培养探讨——以扬州大学为例

在“双一流”目标驱动下,以扬州大学为例,对农学专业创新型人才的培养进行了探讨。在对“双一流”发展建设中农学学科培养创新人才的必要性和创新人才培养的缺位进行分析的基础上,结合扬州大学的定位和发展现状,通过整合优质资源、建立多学科交叉教学科研平台,打造双创实践平台、推动创新创业发展,将科研成果引入专业课程、激发创新意识,导师制带领、培养创新兴趣,依托创新项目、提升创新能力5个方面,对农学学科本科创新人才的培养进行了初步探讨,旨在为学者和高校开展农学学科本科生创新人才培养研究和实践提供借鉴。

基于四年一贯全程导师制的人才创新能力培养模式实践——以扬州大学农学专业本科生为例

创新是我国兴旺发达的不竭动力,高校作为培养创新人才的第一阵地,如何培养本科生的创新能力已成为本科教育中的热点问题。针对地方高校本科生创新能力的现状,近年来扬州大学农学院全面深化教育改革,探索推行本科生四年一贯全程导师制,在培养过程中导师引导学生提前参与课题组、进入实验室和团队积极参与系统科研创新实践,通过实践育人、科技育人、创新育人,全面提升本科生的综合素质和创新实践能力。阐述导师制的应用现状和必要性,并提出了建议,为我国农学专业本科生创新能力的培养提供一些参考借鉴。

创新产学研合作教育模式 培育高层次农科应用型人才——扬州大学产学研合作培养农科类研究生的实践与启示

产学研结合培养研究生是适应农业经济和社会发展需求,培养高层次应用型人才,促进农科研究生教育与发展的必然选择。本文以扬州大学为例,介绍了学校实施产学研合作培养农科类研究生的主要模式,提出了关于产学研合作培养农科类研究生的四点启示,对推进产学研合作培养农科高层次应用型人才具有一定的指导意义。

校地合作创新农村基层人才培养的探索——以扬州大学与张家港市合作培养农村区域发展专业人才为例

以位于江苏省的扬州大学与张家港市积极合作培养农村区域发展专业("张家港班")人才为例,在实践分析基础上,主张探索制定"靶向性"培养目标;构建"双模块"课程体系;高校与地方政府形成"协同体",重构实践教学新体系;结合"研究性教学",改革教学方法;建立"多位一体"的"双重管理"体系及"多视角"人才培养评价体系等,分析创新农村基层人才培养的新模式,以期为我国农村基层人才培养及大学生村官制度的进一步完善积累新经验或参考依据。

新时期“作物栽培学”课程教学的几点思考——以扬州大学“作物栽培学”为例

“作物栽培学”是一门实践和理论相结合的典范课程。在教学过程中,由于其较强的实践性,容易出现教学脱离生产实际等问题。以扬州大学“作物栽培学”课程教学为例,对我国“作物栽培学”课程的发展形成、新时期的农业生产实际状况、教材的编制、授课的形式等方面进行分析和讨论。提出完善教学评价模式,改进教学方式,提供多渠道的授课模式,提高学生主观能动性和学习效率等教学改革措施,为提高“作物栽培学”教学质量提供参考。

提高课堂教学质量的积极探索与期待——以扬州大学2011年中青年教师讲课比赛为分析对象

为进一步巩固和加强教学工作的中心地位,激发全体教师的教学热情,不断提高课堂教学质量,扬州大学自2007年以来,已连续开展了3届中青年教师讲课比赛。以2011年60名参赛教师比赛成绩为样本,分别以描述性统计、方差分析、多重比较和相关分析方法,对比赛结果进行分析评价,结果表明:选手间的讲课水平能够用比赛得分(有效成绩)进行较好的区分;虽然大部分评委对选手的看法比较一致,但评委判分中仍存在一些问题。进一步的探究可以找出少数评委判分存在较大差异的原因。研究表明,今后的评委判分工作、比赛奖项设置以及课堂教学质量提高路径等仍有改革余地。

浅谈高等农业院校实验基地实践教学的困境与出路——以扬州大学“大田实训计划”为例

实验基地实践教学在高等农业院校培养大学生实践能力、学科知识综合掌握能力、灵活应用能力、创新能力等方面都发挥着重要作用。但由于种种原因,各校在开展此实践教学过程中都遇到了一定困难。本文以扬州大学"大田实训计划"为例,列举了其中可能遇到的困境,并给出了一些建议,以期为进一步提高实验基地实践教学水平提供参考。

扬州大学研究生奖助体系改革的实践与思考

从2014级研究生起,研究生教育全面收费,研究生奖助体系也随之改革,文章从扬州大学研究生奖助体系改革的实际情况,从奖助体系的覆盖面、评审细则的科学性、评审过程的公正性等方面对研究生奖助体系改革的具体实践和成效进行了总结,并结合需要层次激励理论进行了思考。

“双一流”大学建设背景下农学专业发展模式探索

“双一流”建设是党中央、国务院做出的重大战略部署。习近平总书记多次发表重要讲话,对“双一流”的战略目标、部署、路径进行了系统深刻的阐述。党的“十九大”报告指出:“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”,2021年12月审议通过《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》。

综合大学二级学院本科教学质量监控与保障的实践分析

本文以扬州大学农学院为例，分析了二级学院加强本科教学质量监控与保障的若干举措，主要包括：开展院级教学督导，监督与指导相结合提高教学质量；认真组织实施学生评教，发挥评教结果的质量监控与鞭策效应；采取系列措施，保障课堂教学质量；发挥学院科研优势，促进教学质量提高。研究结果对综合性大学二级学院构建与完善本科教学质量监控与保障体系具有参考价值。

基于机器学习算法的扬州市冬小麦遥感分类提取

卫星遥感技术是目前较为常用的农作物监测与分类技术。为实现区域冬小麦精确分类和面积提取,以江苏省扬州市为例,以哨兵2号卫星数据及航天飞机雷达地形测量(SRTM)高程数据为数据源,利用分类与回归决策树(CART)、梯度提升决策树(GBDT)、支持向量机(SVM)和随机森林(RF)4种机器学习算法建立分类模型。同时下载并调用2021年3月22日研究区的MSI多光谱影像,提取光谱、纹理、地形特征等参数,对研究区冬小麦进行分类提取,并分析4种模型的分类效果和精度。结果表明,RF和GBDT分类方法效果最好,总体精度最高,均为0.967,Kappa系数达0.960;SVM分类方法总体精度最低,为0.514,但用户精度最高,为0.972。上述方法可以实现区域农作物的精确分类和提取。