统编历史教材的“大概念”及其教学实施

大概念是当前深化课程改革的热门话题,讨论历史学科大概念应考虑其具体的学科语境。历史学科大概念基于唯物史观,同时又融合了教育的、尤其是课程与教学的改革理念。统编历史教材的“大概念”肇始于《普通高中历史课程标准(2017年版)》中的“课程内容结构化”,其确立应着力于统编历史教材的价值观照、统编历史教材的内容结构、统编历史教材的编撰体例。教学实施层面上应做到:合理地定位“大概念”所统摄的教材内容价值;适宜地把握“大概念”所指涉的教材内容深度;灵活地延展“大概念”所关联的教材内容系统。

把握主旨 淬炼概念 问题引领--“明至清中叶的经济与文化”教材分析与设计

根据课标和教材内容,本单元的教学主旨可以凝练为“明清帝国的生机与危机”。教师应引导学生从明朝和清朝前中期的不同领域,深入探析其危机与生机、延续与变迁,并以此为据重构教学内容。通过专业阅读,可以将明清时期农业、手工业和商业的生机淬炼为“发达的农业商品经济”或“农业资本主义萌芽”,避免将三者人为割裂。思想领域的核心概念可淬炼为“自由开放与专制保守”,分别对应明朝的思想生机与清朝的思想危机。以核心素养为导向的教学实施,问题引领具有关键作用,其关键是精设问题、问题前置、材料后出、循循善诱。

后现代课程观:培养高中生历史质疑能力初探

一、后现代课程观:一种开放的教学范式后现代课程观的代表者多尔提出,要在后现代课程体系中建立一个"没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想象王国"[1]238。在这个想象王国中,绝对的权威将让位于师生间的共同对话:知识不再是确定的,而是师生之间、学生与文本之间相互构建的;学生不再是知识的旁观者,而是知识重建的参与者;课堂不是以正确反对错误的竞争环境,而是大胆质疑、相互批判的开放场所。

“就里面攻打出来”:讲授思想史的合理路径--以李贽的女性言论为例

柯林伍德曾经断言:一切历史都是思想史。从某种意义而言,历史教学的本质就是讲好人的故事与思想。李贽作为明朝极具个性的思想家,是历史教科书必须叙写的重要人物。李贽在评点历史人物时对女性发表过不少意见,后来在现实生活中,与几个想要研习佛理的女性有所交往,也说过一些话,都具可分析的典型性,是李贽思想史教学的有利资源。