质量文化视角下高校学前教育师资培养质量保障机制建设的挑战及其应对

建设一支“高素质善保教”的幼儿园教师队伍,需要健全的师资培养质量保障机制来支撑。根据对我国东中西部11所高校的调研,从质量文化的角度来看,高校学前教育师资培养质量保障机制建设在质量观转变与更新、质量制度建设与完善以及质量改进意识与行动等方面都面临着挑战。今后需多措并举应对挑战:加强学前师资培养单位和用人单位的专业理念引导和规约,塑造引领型的质量观;优化高校学前专业人才培养中的权力结构,确保质量保障制度有效运行;以完善的专业标准体系支持高校内部治理体系建设,促使高校形成“自我管理”的质量文化;厘清多方利益相关者参与高校学前师资培养的权责界限,为质量文化的形成与培育提供良好的社会支持。

幼儿红色教育:价值、内涵与路径探赜

幼儿园实施红色教育不仅可以引发幼儿从小树立红色理想,使红色种子在幼儿心底萌生、扎根和发芽,而且有利于培育其创新意识和坚强毅力,形成各种亲社会行为,有助于丰富幼儿园德育载体,延伸育人空间,促进幼儿全面发展。鉴于幼儿的发展水平,幼儿红色教育的内涵主要是引领幼儿感知红色记忆,帮助其深植红色意识;给予幼儿生动的红色场景体验,激发其红色情怀;引导幼儿参与红色教育拓展训练,促使其根植红色信念。当前,幼儿红色教育程度不同地存在一些违反教育教学规律和幼儿身心发展规律的不当教育行为。为保证幼儿红色教育的实效性,幼儿园应从课程融入、环境创设、一日生活、研学实践等方面给予全方位的路径支持。

“合而生生”:“本土教育哲学”的生存之道与文化建构

基于历史本体论的视角,“本土教育哲学”的文化质性是中国文化传统和西方文化的复合体,遵从怎样的中西文化逻辑关联着本土教育哲学的生存论问题。“合而生生”乃是生存之道,具体包含:“和合创生”——在本土与西方文化的“共在”中获得存在,“变易生生”——在传统-现在-未来的“历史”中实现自身的持续生长。为达此远景,需要树立“天下无外”的价值预设,也要将“他山之石”纳入我国文化传统中。在此过程中,世界和本土相互定位,处于不间断的循环中,形成在世界立足且得以持续存在的本土教育哲学。

澳大利亚0~5岁儿童早期教育与护理服务人员质量保障措施及启示

早期儿童教育与护理服务人员的专业化水平直接影响着服务质量。为促进服务人员的专业发展,澳大利亚各级政府部门采取了一系列的保障措施:差异化的准入要求、多样化的专业发展资源、畅通的学历提升途径、层级化的政府管理和共赢的人员合作。质量保障措施呈现出了层级保障、多主体协同合作和分类管理的特点。借鉴澳大利亚经验,我国应为儿童早期教育与护理服务人员制定规范性、差异化的标准,明确各级政府关于儿童早期教育与护理服务人员的管理职责,多主体协同建立健全服务人员培养与培训体系。

游戏德育:通往儿童美善生活的新路向

美善生活是对儿童生命的自由力量、理性规范与博爱表达的或然想象,也是德性浸润下儿童美好生存状态的自然打开。游戏德育正是要在儿童自由自主的游戏活动中,充分发现其品德启蒙的契机,引导儿童通过具身行动、主体对话、熏陶感悟等方式,全力投入一种身心一体、情理交融、知性合一的自由与和谐状态,从而触动儿童对美好道德与社会生活的思考与省照。游戏德育,架起了儿童游戏与儿童美善生活耦合融通的价值桥梁。儿童游戏德育的基本主张是“行动中成人”“主体间性”“自我教育”。

课程游戏化改革的实施现状及持续推进策略的思考——基于教师实施水平的视角

从教师视角来分析课程游戏化改革实施水平是非常必要的。采用教师实施水平问卷对教师课程改革水平进行调研发现,“项目园”和“共建园”教师的课程改革实施水平都有提升,其提升程度受到个体因素、组织管理制度等因素影响。为了持续推进课程游戏化改革,需要对教师“赋权增能”。在理念层面,应引导教师辩证理解课程游戏化改革理念,以科学理念促进心理赋权;在能力层面,应支持教师有针对性地加强专业能力,以持续增能促进全面赋权;在管理层面,应以服务型思维强化教师课程改革的自觉意识,健全管理制度促使权能并进。

童年多样性对幼儿园“小学化”治理的冲击与调解

儿童与童年的多样化与“小学化”治理的普遍准则之间存在一定的对立。禁止幼儿园教育“小学化”的基本依据是自然主义与科学主义的儿童观。但不断变化的童年样态与儿童的多元个体经历对这一普遍准则发出了质疑。基于普遍的、理想的儿童假设所制定的教育政策忽视了个别的、真实的儿童教育诉求。在“小学化”治理过程中,需要兼顾童年的时代特点与儿童的复杂个体经历,以立体化的儿童假设作为政策制定的依据,以系统化与弹性化的方式执行治理政策,吸纳新的学习理念以解决这种对立问题,从而在普遍准则之下兼顾儿童的多元化需求。

专业成长:外部支撑与内在呼唤的合力

教师的专业成长,是其在外部环境支撑与内在呼唤的密切配合与相互作用下,历经丰富的实践和持续深入的反思才得以实现的。我的专业成长之旅,就是在环境的支撑与个人内驱力的不断互动中,经历出发、短暂停留、再出发的螺旋上升的过程。

幼儿园教师专业自主权属性特征与影响因素

本研究对江苏省2224名幼儿园教师的调查发现,其专业自主权在多个属性特征即实现度、需要度及优先度上的评分存在差异;园所支持水平、教师自我效能感和专业自主权意识是影响专业自主权实现水平的重要因素。将调查结果与研究假设进行分析比较发现,一方面,属性评分结果说明幼儿园教师专业自主权的实现水平较高,但是"社会赋权"与"心理赋权"仍不同步,幼儿园教师期望"个人外向"式的专业自主权实现路径;另一方面,影响因素的回归分析结果折射出当前幼儿园教师专业自主权的实现程度具有较强的组织依赖性,但教师的专业权能意识正在觉醒。今后应思考如何处理好"社会赋权"和"心理赋权"的关系,充分提升教师的能动性,形成组织支持与个体努力双向积极互动的机制。