世界一流工程教育课程体系构建和师资队伍建设——以欧林工学院为例

作为全球工程教育引领机构,欧林工学院以培养工程创新者为己任。为此,欧林工学院将“欧林三角”作为课程哲学,致力于在工程教育中融入人文艺术教育和创业教育,将工程愿景变为创业技能是其课程目标,围绕这一目标安排了模块化课程和实践项目。在师资队伍建设方面,欧林工学院以雄厚的师资背景和“以目的为中心,多元导向”的教师评价体系,作为实现其人才培养目标的智力支持,从而确保课程有效开展。借鉴欧林工学院的成功经验,中国高校可以从建立完整的课程体系支撑人才培养,围绕人才培养目标选拔具有创造力的“跨界”教师,改进教师评价体系形成凸显教师工作轨迹的综合评价等路径,提升高等工程教育质量。

高校小学教育专业系统训练平台构建的实践——以扬州大学小学教育专业为例

培养适应当前基础教育发展需要的合格小学教师,需要小学教育专业在人才培养理念和教学行为上不断进行探索。本文以扬州大学教育科学学院小学教育专业在培养和提高学生的教学、研究能力方面的探索为基础,总结反思了利用实践训练平台增强课程实施的实效性、提高小学教育专业学生的教学和研究能力的改革实践。

扬州大学师范学院教职工健康状况分析

[目的]为了解高校教职工健康状况及变化趋势,便于预防和治疗。[方法]1999年5月我校对教职工进行了健康体检。[结果]冠心病、高血压、糖尿病、脑血管病等慢性疾病的检出率男女性别比较差异无显著性。而脂肪肝、高脂血症检出率的性别比较差异有显著性(0.05>P>0.01)。心电图异常和高血压病的患病率则随年龄的增长而增加。高脂血症、脂肪肝的检出率男性在60岁以后,女性在70岁以后开始下降。[结论]老年教职工心脑血管病的发病率高,应高度重视和积极防治。

美国教师教育中的实习生文件夹——以马萨诸塞州某州立大学教育学院为例

美国职前教师教育中的实习生文件夹体现了实习办公室对实习过程的基本要求,实习内容明确,评价指标清晰。实习建立在教师专业标准基础上,实习评价制度健全,实习成绩和教师资格证的申请紧密相关。实习文件夹也体现了美国教师教育中实习管理的特点,有效的实习过程是职前教师教育质量的重要保证。

高等教育需要怎样的高等教育学

高等教育研究的出现得益于世界范围内高等教育的繁荣,但是,高等教育学的学科建设和理论建构却并未在各国真正落地,这导致学科在诞生后就面临知识合法化的危机,有关高等教育学功用的质疑也越来越多。其原因并不来自研究技术与方法的孱弱,而是无法利用知识与高等教育实践建立互动关系,在高等教育实践需求和学科知识供给之间还有较大的裂痕。历史上,高等教育研究将发达国家的经验向全世界传播取得一定的成功,也为各类利益相关者提供了解释高等教育发展现象的工具。然而,高等教育学的需求困境在于学科知识难以对不同国家变化的实践活动提供有针对性的理论引导。严格说来,社会成员需要更新有关高等教育性质的认知,这是对高等教育学的需求所在。不论是知识生产还是人才培养,中国高等教育学都应该直面实践,从关注专业经验走向关注专业知识,立足高等教育发展的本土问题,提炼中国高等教育改革的本土经验和本土理论,重塑朝向未来的学科建设模式。

高等教育启蒙功能的自我反思与价值重建

启蒙蕴含在高等教育的基本功能中,以人才培养的各个环节为载体,通过高深知识的生产传播,追求富足的精神生活,从而帮助社会成员的认知获得解放。因此,真正的启蒙功能需要通过高深知识和思辨训练来实现,目的在于重新让现代社会的人拥有辨识虚伪和摆脱盲从的能力。虽然启蒙在教育中最初体现在学前教育阶段,但是现代文明的进步已经使社会成员意识到启蒙功能的释放无法单纯依靠某一阶段的教育活动来实现,启蒙的对象也不仅限于幼儿,而是超越年龄和学龄的持续性认知建构活动。值得关注的问题是,人类在现代化进程中虽然依靠自然和科学技术破除了原始迷信和自然蒙昧,但又对征服世界的技术产生了信仰,失去了理性与想象力。历史上,启蒙功能借由智识生活和高深知识的传播逐渐实现,古典高等教育以“爱智”哲学为手段,开辟人的精神空间使其摆脱对未知世界的恐惧。中世纪大学一方面扩大了智识启蒙的范畴,另一方面也面临神学笼罩下心智沦陷的危机,大学的僵化导致启蒙功能的萎缩,进而出现诸多“反启蒙”现象。进入现代社会,知识获取方式的便捷化与技术边界的扩展,促使受教育者获取知识的成本更低。然而,在绩效主义影响下,高等教育在制度上已经成为社会成员获取学历的手段;人才培养以就业为目标导致受教育者难以感受认知格局提升带来的愉悦;各类教育转向考试技能训练,结果是专业知识无法获得应有的尊重,并加速了“反智主义”的流行。在高等教育普及化时代,由于启蒙功能的缺失,社会成员面临精神层面的空虚与焦虑。为此,高等教育本身需要在人才培养目标、科学研究指向上被重新启蒙,教化社会成员获取感受真实世界的能力,抵御盲从和自负,重回启迪心智与传播理性的功能。

霍尔丹与近代英国高等教育改革——以其教育实践活动为中心的历史考察

作为20世纪初英国杰出的政治家,霍尔丹参与了英格兰、爱尔兰、威尔士等地的高等教育改革。在借鉴德国大学模式的基础之上,他主张改革教考分离的高等教育模式,倡导教学与科研相结合的大学教育模式。霍尔丹的教育家身份虽不能与西方教育史上著名教育家相媲美,但他对近代英国高等教育改革与发展的贡献是不可磨灭的:一方面表现为政治性的,他两次参与伦敦大学改革,促进了《1898年伦敦大学法》《1926年伦敦大学法》的颁布,帮助城市学院获得合法性的大学地位,为爱尔兰、威尔士的高等教育发展指明了方向;另一方面表现为学术性的,霍尔丹的思想深受德国古典哲学的影响,他在大学的本质、城市大学的理念、技术教育等方面都发表过真知灼见,丰富了近代英国高等教育的思想宝库。

“互联网+”时代大学生微公益现状调查研究——以扬州大学学生为例

大学生作为“互联网＋”时代的主力军,应充分发挥其在微公益中的作用。然而调查发现,在大学生参与微公益的过程中,存在着自身参与功利性动机、认知不足、怀疑微公益可信度等主观因素。公益团队实力参差不齐、线上和线下公益宣传脱节、学校激励机制有待完善和社会助力不足等客观问题在一定程度上影响了大学生的微公益参与度。因此,作者立足于在校大学生群体,针对大学生微公益现状的主客观原因,提出相应的建设性策略,以充分发挥高校和社会的引导作用,有助于创建行之有效的新型微公益良性模式,推动“互联网＋”时代大学生微公益健康向上地发展。

大学生“宅居”现象的调查研究——以扬州大学学生为对象

针对大学生"宅居"这一普遍现象,我们主要通过调查问卷的形式,并以个案访谈法、文献研究法为辅助,针对大学生"宅居"的现状、根源以及其自身的想法进行了分析。本文从主观、客观两个角度探索大学生"宅居"现象形成的原因,分析了"宅居"对于大学生及其对周围环境产生的影响,从而从学生自身、学校、家庭与社会这三个方面着手,提出有效的解决措施。

组织边界理论视域下本科层次职业教育产教融合的现实困境与突破

作为边界组织,高校、企业、政府的有形物理空间、身份意识、规章制度以及组织内部成员的特殊认知等属性,限制了本科层次职业教育产教融合的深度。组织边界理论视域下的本科层次职业教育产教融合旨在打破组织边界壁垒,实现产教深度融合。然而,物理边界的刚性化影响产教融合知识和技术交流,社会边界的模糊化影响产教融合的深度,心理边界的封闭状态削弱产教融合的文化能力。基于此,以边界跨越为指引,突破本科层次职业教育产教融合困境应重新界定组织边界并制定边界跨越规则,提升组织跨界资源汲取能力,培养边界跨越者。

国际科学教育研究热点分析及启示——基于八种SSCI期刊的可视化知识图谱分析

运用citespace对国际科学教育领域八种SSCI期刊2000~2022年的数据进行研究,发现国际科学教育的研究热点领域包括素养的多维度发展;注重科学探究和情境化教学实践;重视教师专业化发展;关注教育主体内在差异。研究前沿经历了从学生观念到发展科学素养、STEM教育的演进,且始终关注师生的学习和发展。结果启示须关注国际科学研究的前沿动态,基于跨学科学习弥补分科课程不足,变革传统的教育方式。

基于分布式认知的线上线下混合式学前教育实习模式研究

教育实习是职前教师教育的重要一环,对提升师范生的专业素养具有重要意义。长期以来,实习质量不高是学前专业教育实习的突出困境。分布式认知是一个看待认知现象的系统化视角,主张认知具有分布性、认知依赖于交互。在分布式认知视角下,教育实习应从“个体学习”走向“合作建构”,提升教育实习质量的关键在形成深度交互。线上线下混合式学前教育实习模式,兼具实地实习和线上实习的双重优势,包括真实感和实践感强、倒逼复盘与反思、促成交流与碰撞、提供情感支持,有效支持了实习生的自我交互、群体交互、人机交互。

美国社区学院STEM教育P-TECH模式探究

美国高度重视STEM教育,社区学院是实施STEM教育的重要阵地,然而其发展过程面临一些困境。为了摆脱这些困境,社区学院实施了一系列改革举措,P-TECH模式便是其中之一。P-TECH模式的实践途径包括:推行能力地图、规划课程的范围与顺序、重视课程的衔接、强调基于项目的学习、实施多样化专业导师制度。P-TECH模式的实践特征有:企业深度参与培养过程、采取项目治理的方式、聚焦学生的职业生涯发展、对标高等教育层次学习、重视学生的个性化发展。

南京国民政府时期普通城市的学校教育事业——以扬州为例

南京国民政府时期,在政府宏观教育政策、教育制度的更新环境下,扬州各县近代新式学校的发展势头得到了延续。扬州各县教育经费在制度保障下不断增加,提升了各个学校的办学条件。课程、教材出现新的变化,教学方法也日新月异。虽然仍面临着很多困难,但其进步也很明显。

康奈尔大学工程伦理教育的经验及其启示

工程伦理教育作为工程教育的组成部分,有助于培养卓越工程师的社会责任感和伦理意识。美国工程伦理教育起步早,形成了较为丰富的经验。康奈尔大学工程学院在全美工程学院排名中常年稳居前十,研究发现其工程伦理教育实践经验可以概括为以下四点:外部因素驱动与高校内部重视相结合,课内教学与课外活动有机结合,基于真实情境的工程伦理教育,注重培养多样性和包容性的价值观。康奈尔大学的工程伦理教育可为我国工程伦理教育改革提供一些实践经验,即完善工程伦理教育的顶层设计,利用课外活动提高学生对工程伦理的认识,面向实践的工程伦理教育以及注重工程伦理价值观教育。

脑科学融入大学生心理健康教育课程的途径

本文首先简要分析了脑科学融入心理健康课程的必要性,并梳理了当前大学生心理健康教育教材中的脑科学知识。在此基础上提出了把脑科学融入心理健康教育课程的方式和内容,以期未来为脑科学融入心理健康教育课程提供借鉴。

地域文化对大学文化的影响与促进——以扬州大学为例

德国历史哲学家斯宾格勒曾经说过,每一种文化都植根于它自己的土壤,各有自己的家乡和故土的观念,有自己的风景和图像。那么对大学而言,其所处的地域就是它的＂家乡和故土＂。研究地域文化与大学文化之间的关系,以地域文化为背景,建设大学精神文化具有重大的时代意义和实践价值。每所大学都有具体的地域位置,每一处地域位置在自然、历史、风情、经济、政治、文化方面都有其独特之处,归属于不同的地域文化,这种地域文化始终影响着大学文化的形成和发展。本文将以扬州市与扬州大学为例,阐述地域文化对大学文化的影响与促进,以致两者共同发展。

建设教育强国的改革方法论审思

建设教育强国作为习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的伟大实践,是一系列范畴、原则、理论、方法和手段的总和,构成了教育改革方法论的重要表达。作为教育改革方法论的创新视角,“人民性与系统性相结合”既引导全社会树立起参与教育综合改革的主体意识和系统认识,又为改革方法论在新时代语境中的合理性论证、规律性认识、整体性审思探寻新的思想动力。在教育强国建设中检验“人民性与系统性相结合”的方法论价值,要以人民性的全局视野引领系统性的整体布局,以系统性的改革聚合力托举人民性的社会动员力,人民性的引导力与系统性的发展力同频共振,贡献从“中国经验”向“世界方法”的“全球性”方法论答卷。

现代教育的时间伦理困境及其超越

现代教育时间的运行逻辑立基于现代性时间技术、时间制度和时间伦理之上。相较于以往研究所偏重的时间技术和时间制度这两个向度,时间伦理对现代教育时间有着更为深刻也更为根本的塑造作用。因此,对现代教育时间问题的反思和批判,寻找一个基于教育时间伦理的问题分析向度十分必要。分析发现:“时间偏爱”与“现在”的消逝,“效率崇拜”与“成长”的加速以及“心智优先”与“生命”的割裂是现代教育时间伦理困境的基本表征。经济时间伦理的僭越,技术时间思维的宰制以及系统时间规范的缺失是导致现代教育时间伦理困境的深层根源。凸显教育时间伦理的独立品性,强化教育时间伦理的正义思维,以及完善教育时间伦理的规范体系,是超越现代教育时间伦理困境的可能出路。

江苏省来华留学生教育的现状、问题与对策

中国的来华留学生教育目前处在发展的重要转折阶段,从扩大留学生规模转向内涵式发展,江苏也不例外。来华留学生的招生、教学及管理工作仍需改善,提高来华留学生的招生门槛势在必行。通过构建一个从招生、教学、管理均健全的来华留学制度体系,能够为建设教育强国、教育强省,为打造高水平、高质量的来华留学生教育奠定优良基础,打造富有竞争力的“留学中国”品牌。江苏作为教育大省要时刻紧跟国家政策导向,调整教育工作思路,为建设教育强国做贡献。