如何开发有地方特色的综合实践活动主题

综合实践活动课程是发展学生核心素养的重要课程。在综合实践活动课中,教师应基于学生的实际生活,充分挖掘地方特色,通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等途径,引导学生关注社会热点,弘扬优秀传统文化,发展学生的核心素养,培养学生的创新精神和实践能力。

小学生作文存在的问题及对策

俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”再有手艺，没有“米”是做不成饭的，然而，即使有“米”，没有好手艺，也是做不出好饭菜来的。写作文亦是如此，既要熟练掌握写作技巧，也要充分准备写作素材。但是，在多年的小学语文教学中，我时常感受到学生“怕写作文”、“写作文太难”的无奈与痛苦，学生对写作文的畏惧心理导致了他们的长期不喜欢写作文，写不出好作文。在每一次作文教学时，他们的作文基本上都是应付“交差”。

游戏使小学科学教学变得有趣

一、小学科学教学与游戏的内在联系小学科学课程的创建及改革无疑是异军突起，《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。何谓探究？探究就是充分让学生自主地玩、做、想、试，真正参与到问题的发生与解决中，通过“做（玩）科学来学科学”。探究的学习过程不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。

小学科学教学的“游戏移植”

一、小学科学教学与游戏的内在联系 小学科学课程的创建及改革无疑是异军突起，《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。何谓探究？探究就是充分让学生自主地玩、做、想、试，

美育渗透——小学语文课程活动中的必修项

正如某位名家所言：“生活中的美是无处不在的，只是缺少善于发现美的眼睛。”这句至真至理之言不仅道出了“美”的普遍性特征，更是表明了“发现美”的可贵性。在学校教育中，语文学科及其教学活动又何尝不是如此呢？它自然蕴含着语言美、意境美、形象美和情感美等丰富多元的“美育”元素，认真感知并努力发掘这些“芸芸之美”，积极培养学生的审美主趣和审美能力，不仅是语文课程活动中的应有之义，而且非常有利于促进学生的全面发展和健康成长。

浅谈综合实践活动课程和语文学科的有效整合

综合实践活动课程以培养学生的综合素质为导向。语文综合性学习有利于学生全面提高语文素养,能够培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。综合实践活动课程和语文学科的有效整合可以促进学生核心素养的提升。教师可从生活识字、海量阅读、古诗品悟、剧本演绎、口才训练、游艺活动、体验日记等多个方面切入,指导学生进行语文综合性学习,以提升学生的语文综合素养。

个性化阅读不能“随心所欲”

学生个性化阅读是培养学生良好的阅读习惯,保持学生持久的阅读兴趣,提高学生语文素养的重要活动。当前,个性化阅读教学似乎成了一种时尚,凡学生与众不同的阅读理解和个性体验,教师均予以肯定与褒扬,课堂上"精彩"纷呈,气氛浓烈,热情高涨。殊不知,不少个性阅读的课堂却有失偏颇,背离了阅读教学的本质。教师在教学时不仅要关注学生读了什么。

利用“有结构的材料” 让科学教学更有效

利用“有结构的材料”调控课堂，精心设计教学活动，是需要广大科学教师值得关注的一个话题。小学生在科学课上的探究活动与科学家的探究是有一定区别的，如何成功引导学生在短短的四十分钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，经历科学家式的科学探究过程，少走弯路，获得更多有价值的收获？这一切，取决于教师所准备的有结构的材料，取决于教师如何利用这些有结构的材料对科学课堂进行适当的调控和引导。

习得语言需要“心领神会”

帮助学生有效地习得语言,进而学会准确地运用语言,这是语文教学的重要任务之一。但语言的习得不能依靠简单、机械、重复的操练,"六年学不好一个比喻句"的语文教学怪现象便是很好的例证。不是老师讲得少,也并非学生练习不够,究其原因多半是教师讲解时如蜻蜓点水,未能切中关键,把握核心,学生则浅尝辄止,只知其表,未及其里,当然难以灵活自如地练写和运用比喻句了。因此,学生语言的习得,首先要建立在理解的基础之上,只有完全入心了,

与音乐交流——让音乐欣赏教学走向多样化

音乐课程标准的理念告诉我们：“教学应以音乐为本，从音响出发，以听赏为主，应采用多种形式引导学生积极参与体验，引发想象和联想，激发学生听赏音乐的兴趣，逐步养成聆听音乐的良好习惯。”所以要让学生真正做到主动与音乐交流，那么音乐欣赏教学就必须走向多样化。

别让这些数学活动跑偏了方向

《义务教育数学课程标准》指出"有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。"教师应有意识地向学生提供充分从事数学活动的机会,指导学生在活动中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验。同时要改进走偏了方向的数学活动,这些活动,影响学生对知识的理解和掌握,影响学生各种能力的培养。

强化单词关联意识建构英语学力课堂研究

英语教学的一个重点是单词,词汇量是学好英语的基础。文章认为从"近义反义关联、词组搭配关联、词性时态关联、句子文章关联"四个方面培养学生单词关联意识,能够有效提高学生单词学习效率,立足文章整体准确灵活释义,夯实学生词汇基础,提升学生英语学力,进而培养学生的英语核心素养。

适时驻足,数学思维能力培养的一种需要

思维是学生数学核心素养中的重要内容,数学教学的核心目标是培养学生的思维能力.培养学生思维能力需要教师懂得在教学中给学生留有适当的时间与空间,在知识的留白处、知识的困惑处、知识的断层处、知识的延展处驻足,让学生潜心体验,沉思默想.这样,学生思维才会向纵深跃进,其思维能力的培养,才能真正成为现实.

自主学习中的教学活动

本文结合教学实例说明以学生为主体,设计各种任务型的活动。从活动内容的安排,形式着手,以更好地提高活动的有效性和知识的掌握性。

优化教材,凸显概念本质

教师是课程的创造者,是课程动态生成的实践主体,在特定的情境中创生着课程。是的,我们在研读教材的过程中也发现,所有教材都不是尽善尽美的,其中多多少少会留下一些缺漏和遗憾,这是由于教材是一种文本化材料,而文本化材料所覆盖的时间与空间都是十分有限的,因而它不可能完备地展现出教学的思路,这就需要我们教师对教材给定的内容可以有各自的解读,在尊重教材的前提下.

别让这样的“合作学习”掩盖了“真问题”——基于一个教学个案的分析与思考

随着新课程改革,人们越来越重视开放式、小组活动式、对话交流式等教学方式在课堂教学中的运用,值得欣慰的是,这些教学方式运用在课堂教学中,让我们确实看到了课堂气氛的活跃,学生也充分展现出自己的个性和才能。但同时我们也发现,有的课堂由于一味的追求教学互动,学生个体缺乏深度的思维,致使有的反应较慢的学生独立思考能力弱化了。