基层特教学校残疾学生状况调查与分析——以江苏省扬州市江都区特教学校为例

针对基层特教学校残疾学生的基本情况进行调查,了解其家庭情况、致病原因等,有助于全面了解、掌握残疾人接受教育的现状,为有关部门开展残疾儿童早期干预、优化贫困残疾家庭救助体系、进一步加强特教学校建设提供参考。

生活语文教学中智障学生观察能力培养初探

观察是认识世界和发展逻辑思维的重要途径。生活语文教学中培养智障学生观察能力要秉持渐进性、实践性、灵活性等原则,可从设计观察任务、教授观察方法以及课外延伸拓展等方面着手,从而发展其阅读理解、写话习作等能力,促进智障学生更好地融入社会。

培智学校阅读教学的实效性探析

近年来,一些培智学校招收的学生智力障碍程度重,学生个体差异明显,学生阅读的认读、理解、感受和迁移能力都较以往明显降低。阅读教学中教学定位忽高忽低,教学内容忽难忽易,教学方法忽左忽右,教学评价忽上忽下,降低了阅读教学的实效性。文章认为,提高阅读教学实效就要做好教学定位,吃准教材与学生实际,从"教""学""补偿"三个角度安排教学内容,多维度精心设计课堂教学,注意教学评价的多样性、多元化。

培智学校生活自理校本课程选课走班的实践探索

使学生具有基本的生活和社会交往能力是培智学校课程教学的重要目标。江苏省扬州市江都区特殊教育学校以《培智学校义务教育课程设置实验方案》为指导,成功构建了以特需学生为中心的生活自理校本课程,通过按自理项目设置班级、依学生个性确定项目、同时间实施走班教学、定期与不定期转衔相结合,以及创设真实训练情境、实施个别训练、强化家校共育等举措,有效提高了学生的生活自理能力。

培智学校语文阅读教学的多维度设计例谈

培智学校的阅读教学主要凭借文本,培养智障学生感受语言、理解语言、积累语言、正确运用语言的能力,同时让他们受到情感熏陶,享受美的乐趣,丰富他们的生活经验和精神世界。要想提高培智学校阅读教学的实效性,必须从多个维度精心设计。一、安排教学内容的三个"角度"1.从教学的角度安排教学内容《春夏秋冬》一课涉及春暖、夏热、秋凉、冬冷的知识点,教师在安排教学内容时就要考虑阅读教学的侧重点。"感受描写四季景色文字语言美"

例谈自闭症儿童的语言沟通能力训练——以图片交换沟通系统为例

图片交换沟通系统主要通过孩子对增强物的喜爱与需求,不断引发其自发性的沟通意愿,通过分阶段循序渐进、结构化的教学,引导孩子利用交换图片的方式尝试与他人沟通,并从中模仿学习口语表达,是一套适合教师与家长使用的简易又经济的教学工具。一、个案基本情况洋洋（化名）是一名14岁的男孩,家庭条件一般,母亲对其教育比较重视。洋洋有一定的理解能力，可以理解简单的语言指令，具有一定的观察能力，记忆力尚可。

提高送教上门工作实效性的实践与思考

从送教上门工作实践需要出发,通过加强对送教对象的研究、明确送教内容、优化送教手段以及提升送教教师专业素质等,可以有效提高送教上门工作的实效性。

培智语文教学如何与生活接轨

由于知识迁移能力较差、思维定势顽固、生活经验匮乏且主观能动性不足，智障学生大多没有主动使用所学知识的意识，在生活中运用语文知识的能力不强，因此教师需采取有效措施将培智语文教学与生活接轨。

情境教学法在培智低年级识字教学中的运用

在培智低年级语文识字教学中,创设多感官运动式情境、音诗画的多媒体情境、多形式游戏情境、生活实践情境等,能帮助学生感性识字、直观识字、情趣识字、有效识字,并使智障学生的心理机能得到一定的发展。

自闭症儿童语言训练初探

一、加强语言刺激的密度,提高语言沟通的欲望对自闭症儿童的干预和治疗,就是要激发他们对外界的关注,引起与他人交流的意愿。因此,康复教师应积极寻找或创设干预契机,有效利用教育策略,加强语言刺激的密度和频度,提高自闭症儿童利用语言进行沟通的欲望。如在评价自闭症儿童的行为表现时,可多使用一些表扬性和激励性的语言,不断地给予正强化,并从儿童的角度出发去进行评价,使儿童更加认同、接受教师的教育行为。大量的语言刺激，为自闭症儿童学习和理解语言提供了更多的机会，同时教师的言语刺激又潜移默化地为儿童提供了良好的语言示范。

浅谈“云技术”在培智语文教学中的“微”应用

"云技术"是多媒体计算机辅助教学的延伸和扩展,已经改变了传统的信息技术课堂教学。作为特殊教育教师,要具备"互联网+教育"的思维,了解"云技术"优势,掌握"云技术"应用的能力,熟悉运用一些常用的云平台软件,让"云技术"在培智语文教学中发挥最大的效益。文章对"互联网+教育""云技术"作了一些阐述,并结合教学实践对"云技术"在培智语文教学中的"微"应用进行了介绍,以促进特殊教育教师在此领域的研究、争鸣与应用。

县级特校开展“送教上门”的实践与思考

"送教上门"是针对适龄残疾儿童因自身和家庭的多种原因不能走进课堂而实施的一种教学方式,可以从确定送教对象、选择送教内容以及多方配合送教工作等方面保障残疾学生的受教育权。

中度智力障碍学生个别化教学计划的调整与实施

一、个案基本情况及问题概述昕昕(化名)是一名中度智力障碍学生,发育迟缓并伴有疑似注意缺陷多动障碍的症状,在感知觉、语言、认知、动作等方面都较弱。昕昕出生时缺氧,20个月能独立行走,三岁左右开口说话,六岁在杭州某康复机构训练半年却效果甚微,七岁进入特殊教育学校学习,现读小学二年级。二、针对个案所提出的专业参考建议本案例由台湾花莲县北区特教资源中心资深学前巡回教师李淑玲提供专业建议。

缓解特教教师职业倦怠的策略

与普通教育不同,特教学校因教育地位特殊、教育对象特殊,学校的各方面管理也有特殊性,许多问题的发现与合理解决,没有现成的办法和依据,需要管理者用细致的慧眼去发现,用新颖的思路去分析,进而合情合理地解决。

基于“云技术”的培智语文“翻转教学”探究

当前,培智课堂教学采用的是传统的"一对多"的集体授课形式,实施差异化教学、个别化教学难度较大,时间不足,很难满足各层次学生的学习需要。培智语文"翻转教学"模式,课前让家长利用云服务软件推送的微课,指导学生个别化学习,缩小了集体教学时学生之间的差异,同时也保证了差异化、个别化教学的时间。文章对培智语文"翻转教学"实施的可行性、模式进行了探索,力求使这种模式不断完善,发挥出最大的教学效益。

聋校学生阅读现状及对策思考

阅读能拓宽聋生的视野,丰富他们的情感体验,陶冶他们的审美情操,发展他们的语言,有助于他们独立思想和品格的形成。《全日制聋校义务教育语文课程标准(草稿)》明确要求九年义务教育阶段课外阅读量达到200至250万字。本文就聋校义务教育阶段聋生的阅读现状给出了解决问题的对策。

阅读教学引导聋生对话文本的策略

阅读教学是教师引导聋生不断与文本对话的过程。但是由于耳聋的缺陷,严重影响了聋生的阅读,影响了聋生与教师、文本三者之间的对话。聋校阅读教学应该遵循"整体—局部—整体"这样一个阅读规律,把对文本字、词、句、段、篇的语文基础知识的训练与培养聋生听、说、读、写的语文能力有机的结合起来,从而有效与文本对话,提高阅读教学质量。

引导聋生与文本对话

聋校阅读教学的核心，是要培养和发展聋生对祖国语言文字的理解能力和表达能力，最终形成语文素养。阅读教学的过程，是教师引导聋生与文本不断对话的过程，是一个互动、生成、拓展、螺旋式上升的过程。那么该如何引导聋生实现与文本的对话呢？以下就是笔者结合实践的两点思考。

创设情境 有效识字

在教学中如何遵循智障儿童的认知规律，根据教材特点，创设情境，寓情于教，以促进学生主动协调发展呢？笔者结合平时的教学，从以下几个方面探究情境教学在培智低年级识字教学中的运用。一、创设动作情境，进行感性识字由于智障低年级的学生年龄偏小，他们的注意力不能高度集中，思想易开小差，因此，我在教学中采用动作操练的方法进行教学，使学生的注意力集中起来，收到了很好的效果。

不要让语文课变了味——多媒体不当运用例谈

《培智学校课程设置实验方案》明确规定：生活语文的教学必须着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听说读写能力。