幼儿主动学习水平的发展现状研究--以H幼儿园为例

幼儿是积极主动、有能力的学习者。在生活与游戏中,幼儿应是“主动建构者”,教师应是“研究者与支持者”。本研究以H幼儿园为例,对大、中、小班幼儿一日生活进行主动学习水平的观察与评估。结果显示:在自然状态下,幼儿主动学习发展处于中等水平,并与年龄呈正相关;主动学习发展的8个方面具有相关性与不均衡性。针对现状,本研究提出像心理学家去观察与研究幼儿,像设计师去创设与优化环境,像生命共同体去共生共长,像行动者去构建与改进教育生态策略等教育建议,以培育幼儿主动学习品质。

透过幼儿表征 看见师幼成长

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出:“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征。”可见,表达表征不仅是幼儿内心世界向外展现的重要途径,也是幼儿必须具备的重要能力之一。表达表征是幼儿思维方式的缩影,也是幼儿认识世界、探索事物、构建认知的外显方式,更是投射幼儿发展与学习的一扇窗户。教师可以透过幼儿的表达表征,看到孩子内心世界的真实想法:他为什么这么画?他想向外界表达什么?他的认知发展到了哪一阶段?……为教师更有效地观察、分析和支持幼儿的游戏提供有力的支持。

幼儿园“家味”食育课程的实践研究

“家味”,取“味”的意义,因为家是孩子最为熟悉、最为重要且最亲切的生活环境和学习环境,对幼儿的身心发展有不可替代的作用。为了让幼儿在幼儿园中也感受到像“家”一样的温馨氛围,获得安全感和归属感,以满足幼儿身心健康发展的需要,我园开发了项目式学习的“家味”食育课程研究,让幼儿在寻家味、品家味、知家味、玩家味的过程中获得愉悦的体验。

在幼儿园科学活动环境中培养幼儿科学素养

幼儿园科学教育物质环境是进行科学活动的具体保证,它吸引幼儿积极的投入到活动中去,在活动中主动学习、观察。其次是科学教育的材料也是最基本、最重要的因素之一。它具体可感,是幼儿活动的支柱。

幼儿园读写区优化三部曲

皮亚杰认为:“幼儿的发展是在与主客体交互作用的过程中获得的。”以幼儿园读写区为例,教师创设一个温馨的、适宜的读写区环境,能够有效激发幼儿的阅读兴趣,提升幼儿的读写能力。为了更好地发挥读写区的功能,加强读写区内涵建设,我园教师经历了理念转变一行为改变一实践质变,不断促进幼儿读写能力发展。

幼儿园数学教育生活化和游戏化的实践与研究

《3~6 岁儿童学习与发展指南》中强调,需要为幼儿提供丰富、健康的生活以及活动环境,这样才能够促进孩子的成长。所以本文也是基于当前幼儿园教育活动开展的实际情况,探讨生活化和游戏化的教育工作在其中的渗透策略,主要目的就是发挥出这些教育所具有的优势,以便于保证幼儿在游戏和生活中学习,成为积极主动的学习者,提高幼儿的学习品质。

情感教育融入角色游戏的“三有”策略

陶行知先生提出“教学做合一”的理念,要求我们的教育要在“做”中开展,让幼儿在“做”中学习,这与《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)所倡导的“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的”理念相一致。借鉴陶行知先生教育理念,对我们开展幼儿教育教学工作具有很强的指导意义。角色游戏是幼儿非常喜欢的游戏形式。

整理,一份留给孩子不断成长的礼物

整理,这个看似不起眼的活动,却蕴藏着独立意识、主人翁意识、合作意识等。幼儿是学习的主人,也是生活的主人,他们渴望做自己的主人,但现实中,他们常常被成人以“你还小”“干得乱糟糟”等类似的“俯视”而取消了“主体性”,孩子被动变成了“不会生活”“不懂整理”“不愿意整理”之人,成人是“罪魁”却常常不自知。本文从整理切入,给我们展现了幼儿真实的能力、真实的愿望、独立做事的渴望,也给我们展示了教师如何培养孩子的整理能力,激发孩子的整理愿望的思考。教育的背后,是能力的培养,是兴趣的激发,更是主体性的昂扬向上。放弃“我以为”“我觉得”“我认为”等成人的自以为是,给孩子一片天,让他们大胆做自己的主人,顶天立地的“大人”在向他们招手。

以民间游戏为依托 培养幼儿的创造能力——陶行知创造思想实践谈

幼儿民间游戏作为我国优秀民间文化的一个组成部分,在游戏过程中除了获得愉悦情绪外,也会有探索、发现和创造。民间游戏对幼儿发展的促进作用是多方面的,愿我们充分挖掘民间游戏的精华为培养幼儿所用,在幼儿园广泛开展民间游戏,促进幼儿身心健康和谐地发展。

科学活动中幼儿持续探究的指导策略——以小班科学探索活动《神奇的泡泡器》为例

近几年,我们科学小组在开展科学活动中非常重视幼儿的自主探究,但经过这几年的实践,我们发现幼儿对一个科学活动延续并不长,在活动结束后,大部分幼儿结束了探索。如果延续幼儿持续探究一个活动的兴趣,引发了我们深的思考,为了能解决此问题,我们决定以小班幼儿为载体开展一系列科学活动研究,在实践中,摸索出如何在科学活动中延续幼儿持续探索的有效指导策略。下面我就以小班科学活动案例《神奇的泡泡器》为载体,谈谈我对幼儿持续探究的有效指导策略的研究。

城乡幼儿科学活动比较研究——以中班幼儿为例

在幼儿园科学活动中,教师根据幼儿的年龄和学习特点,提供符合其身心发展和认知规律的探索材料,可以让幼儿的科学活动开展得更有实效。但是,笔者通过观察发现,在中班科学探索活动中,城市幼儿和乡镇幼儿在生活经验、动手能力、认知能力、活动环境等方面的表现都存在差异。为此,笔者通过调查、挖掘、筛选两所公办幼儿园(一所城市幼儿园、一所乡镇幼儿园),有目的、有计划地开展各种游戏活动,对城市和乡镇中班幼儿开展科学游戏活动进行了详细的比较,深入分析了影响城市和乡镇中班幼儿开展科学活动的因素,并提出合理化建议,从而有效提升中班幼儿的科学素质及动手能力。

“互联网 + 幼儿家庭教育”与传统幼儿教育的融合

随着互联网时代的到来,全面的网络信息化正在逐渐改变人们的生活,不仅对幼儿园、社会教育,也对传统幼儿家庭教育提出了新的挑战与机遇。“互联网+幼儿教育”背景下,新型幼儿教育模式逐渐形成,推进了家校共育,使现代教育和传统教育模式结合起来,有效提升了幼儿教育活动质量。本文尝试分析依托互联网构建家校合作共育机制的路径,希望下文观点可供参考。

基于STEM教育理念的幼儿教育模式创新研究

STEM 是英文Science,Technology,Engineering and Mathematics 的缩写,自上世纪60年代,美国教育学家将其应用于教育工作中,也于我国教育改革期间引入我国教育工作,逐渐本土化。将STEM引入当代幼儿教育工作,尝试将其与校园的区间活动、问题导向的教育工作、家校合作下社会资源的结合等,用以全面创新当代幼儿教育工作。

“竹西文化”融入园本课程的实践研究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3~6岁儿童学习与发展指南》都明确提出,幼儿园教育活动应密切结合幼儿的实际生活进行。在幼儿园教育活动中,教师不应局限于有限的教育资源,应紧密联系幼儿熟悉的生活,积极开发丰富多样的地方特色文化资源,让幼儿得到全面和谐发展。我园坚持以幼儿为本、以学定教,积极挖掘地方特色文化资源,开展园本化课程教育活动,将竹西文化融入园本课程,链接历史文化与幼儿自我发展需要,让竹西文化与幼儿园课程资源相辅相成,共同促进园所可持续发展。

中班区域美术活动:借自然之材,创艺术之美

活动目标1.尝试根据自然物的外形特征产生相应的联想,感受自然物的美。2.亲近了解自然,认识自然物,能用各种自然物开展艺术创作。3.在游戏中享受与自然物的艺术互动,激发热爱大自然的情感。活动准备物质准备:树枝、树叶、木片、松果、刨花、海螺、贝壳、石头、各种干花等,笔、记录本、放大镜、透明盒子、小推车,自然材料相关绘本,自然物拼摆图片。经验准备:幼儿有在区域经常使用自然材料进行艺术创作的经验。

搭建支持幼儿深度学习的发展支架——以大班值日生工作实践探析为例

在我们班级活动室的墙面上,有一个专门的值日生板块。这个板块从大班上学期就设立了,上面的内容包括“谁是值日生”卡牌以及“值日生需要做哪些事儿”。依据惯例,值日生由表现良好的幼儿担任。但有幼儿偷偷来询问教师:“我可以做值日生吗?可以让我也来试一试吗?”教师意识到需要更改班级值日生规则,让每一名幼儿都有权利做值日生。

家园共育向“新”而行

在家园共育实践中,我园紧紧围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),找准家园共育的定位与方向,并在实施策略上紧贴家长的需求,向“新”而行,用切实可行的一系列创新性举措,引导、支持、帮助家长有效参与家园共育。

区域活动中开放性游戏材料的投放策略思考

幼儿时期是人的性格、情绪、认知等方面形成的关键时期,只有开展好幼儿教育才更利于幼儿成长和发展。在当前的幼儿教育中,游戏材料的使用较为普遍,对区域活动的开展具有极大的影响。文章针对区域活动中开放性游戏材料的投放策略进行了深层次的研究。