资源再构建 系统重整合——江苏扬州市区域性数字化校园建设实例

江苏扬州市中小学于2000年开始建设数字化校园。其间形成的数字化校园社区达百个之多，资源相对分散，各据一方，不能互通互联。2006年，为适应教育现代化发展的需要，提高全市教育信息技术的应用水平，扬州市在整个行政区域内启动了打造“中国第一个区域性数字化校园”项目，全面推进学校信息化建设工程。

基于微信平台的课后服务研究——以农村中学为例

借助微信以班级为单位开展课后服务,构建“公众平台-微信群-即时通信”的交互式个性化学习环境,协调好班主任、科任教师、学生、家长四方主体,明确职责、分工协作,更有利为学生课后学习提供服务。

浅谈农村中学教育公平问题

百年大计，教育为本，有关中学教育的话题一直是热点。相对于城市中学的教育均衡，农村中学的教育公平问题更加凸显出其急迫、复杂的特点。本文论述了农村教育公平问题产生的原因并探讨了一些合理配置教育资源，向农村中学倾斜，加快缩小教育差距才是其根本措施。

语篇视域下的高中语文教学探究——以2022年语文全国新高考Ⅰ卷为例

语用和语篇是学好语文的核心要素。在语文教学中,教师要有效运用语篇理论增进学生对语篇知识的了解,提升学生的阅读理解能力及语文学科素养。以2022年语文全国新高考Ⅰ卷为例,从宏观建构和微观分析两个层面进行语篇解码,进而全面提升学生的语文能力。

也解“歌台暖响”与“舞殿冷袖”

人教版高语第二册选有杜牧的骈体文名篇《阿房宫赋》，文下注解：“[歌台暖响，春光融融]意思是说，宫人在台上唱歌，歌乐声响起来，好像充满着暖意，如同春光那样融和。融融，和乐的样子。[舞殿冷袖，风雨凄凄]意思是说，宫人在殿中跳舞，舞袖飘拂，好像带来寒气，如同风雨交加那样凄冷。”

《阿房宫赋》商补两则

一、“盘盘焉，困困焉，蜂房水涡”苏教版课标实验教科书解释此句为：“盘旋屈曲的样子，像蜂房，像水涡。楼阁盘山而筑。所以说像蜂房，像水涡。”人教版全日制普通高级中学教科书（必修）对此句的注解与苏教版教材大同小异：“盘旋，屈曲，像蜂房，像水涡……楼阁依山而筑，所以说像蜂房，像水涡……”

《杜十娘怒沉百宝箱》音义补注

一、“曾无约束”人教版高中《语文·第四册》（2005年12月版）第二单元选有明代的拟话本小说《杜十娘怒沉百宝箱》，里面有一句话仅仅四个字：“曾无约束”，文下也有注释：[曾无约束]一点准备也没有。

“而戏弄臣”释义辨及其他

节选自《史记》的《廉颇蔺相如列传》是高中语文教材的传统名篇。其中有句“以戏弄臣”，看似容易；《教师教学参考用书》译文为“以此来戏弄我”，翻阅其他版本的教材或参考资料，此句或不译，或语焉不详，大同小异地译为“来戏弄我”。

《泊船瓜洲》：三重思乡情

王安石的这首《泊船瓜洲》，因其经典性成为不同版本的小学语文教材的传统诗篇。文学鉴赏讲求“知人论世”，即通常情况下，要从作者所处的时代背景，作者的生平和思想上来解析文学作品所包涵的意蕴。笔者不避浅陋，尝试解读这首绝句。王安石（1021--1086），字介甫，江西临川人，“唐宋八大家”之一，封荆国公。年十七八，即以天下为己任。仁宗庆历三年（公元1043年），王安石中进士后，愈忧国民，关疾苦。

《泊船瓜洲》三重思乡情

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？ 王安石的《泊船瓜洲》，因其经典，成为小学语文教材传统诗篇。然而，大多教师对其诗歌的理解总是浅尝辄止，而文学鉴赏讲求“知人论世”，即通常情况下，要从作者所处的时代背景、作者生平、作者思想上来解析文学作品所包涵的意蕴。笔者不避浅陋，尝试解读这首绝句。

《阿房宫赋》补注两则

杜牧《阿房宫赋》，清代大批评家金圣叹评其为：“穷其极丽，至矣尽矣!”却是一篇最清出的文字。文章至此，心枯血竭矣。逐字细读之。”我们读此文，要句句落实，甚至每一字词都不能等闲视之。然教材对字句的注解，有些不尽如人意之处，笔者不才，试浅析两则。

说“不毛”

“不毛”或“不毛之地”这两个词语，在日常生活中出现的频率很高。即使书本中，也多次出现，如笔者所见苏教版八、九年级的《语文》课本中，就出现了三次：但对其注解却有所出入。大都语焉不详，常常注解为“寸草不生”，笔者以为。很有必要讨论一番。

说“红”道“白”:别样的表现力

文学世界是一个色彩纷呈的王国。笔者在此试举几例，谈谈“红白”两种色彩的搭配运用所取得的非凡的艺术效果。

“文彩精华”刍议

人教社高二《语文》必修第四册第二单元《林黛玉进贾府》，节选自《红楼梦》第三回。曹雪芹描写探春是“第二个削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗”。

漂泊与永恒

比较阅读，是将内容与形式上有一定联系的读物放在一起对比分析。作用在于通过比较，看清读物内容或形式上的异同，以便清楚地抓住本质。比较的范围则可大可小。

正确处理校本课程建设的六个关系

随着我国新一轮基础教育课程改革的深入推进，中小学校本课程建设已经越来越受到人们的重视。但是，如同任何新生事物的发展都不会一帆风顺一样，校本课程在建设过程中也难免出现这样那样的问题。本文着重讨论了如何正确处理校本课程建设中六个方面的关系，阐述了解决这些问题的国家课程与校本课程整合与互补、校本课程的多样性必须以学生的个性化为基础、在校本课程建设中实现学校文化重建等主张，指出校本课程建设的根本出路在于坚持“校本”基础上的“促进学生的发展”这一育人目标。

学科核心素养落地路径探索

傅国亮先生认为，如果我们只是关注怎样把学生需要学习的知识教给他，那我们只是把学生当作一个工具来培养，而不是当作一个人来培养。把学生当作人来培养，就要关注学生的精神成长过程，关注其核心素养的养成。随着课程改革的推进，许多专家、学者对“核心素养”做了大量探索。笔者认为“核心素养”落地还是落空，关键看最后一公里，即课堂。由此，笔者从课堂教学的角度，对思想政治学科核心素养（政治认同、理性精神、法治意识、公共参与）的落地路径做一些探索，请大家批评指正。