骨干教师发展期停滞问题的原因及对策

中小学骨干教师成长一般经历准备期、适应期、发展期、创新期四个阶段。骨干教师发展期停滞问题比较普遍,严重影响了骨干教师个人的成长和教育质量的提高。解决骨干教师发展期停滞问题的主要对策有:骨干教师应不断地学习、探索,保持自身先进性;学校应重视校本研究,为骨干教师的成长创造良好的环境;各级教师培训机构要不断探索,构建与新课程要求相适应的培训模式;教育行政部门要建立骨干教师培训、认定制度和奖励机制。

基于实践研修的区域骨干教师“三维五步”培训模式

中小学骨干教师是教育发展的宝贵资源,在教育教学中发挥着示范引领作用。加强骨干教师队伍建设,改变培训模式,提高培训质量,是教研机构面临的重要课题。学校以骨干教师的专业发展为目标,以教育教学技能培训为主要内容,以课堂教学为培训的主阵地,关注骨干教师培训的全过程,探索基于实践研修的骨干教师“三维五步”培训模式,努力建设一支德才兼备、业务精湛、结构优化、充满活力的骨干教师队伍,为区域教育优质、均衡发展提供人才和智力保障。

把教研还给教师 让教师做教研的主人——浅谈“同课异构”教研活动模式的实施

作为教研员,在指导教师课堂教学时,有一句话被我们视为经典反复提及,就是＂把课堂还给学生,让学生做课堂的主人＂。在自己组织教研活动时,你可曾想到过与它极其相似的一句话,就是＂把教研还给教师,让教师做教研的主人＂。当我们精心设计了一场教研活动,却还要为教师纪律管理、出勤考核大费脑筋的时候，我们是否想过，问题究竟出在哪里？如果我们真的是在为教师的需要做教研，又怎么会有那么多的教师游离于教研之外呢？

让“解读教材”课题促进小学数学教师专业成长

教材,是落实国家教育纲要和课程标准的载体,是教师展开教学活动的重要依据,也是学生学习的主要资源库。解读教材,是对教材进行阅读解释、分析研究和正确运用。提高教师解读教材的能力,是促进小学数学教师专业成长的重要一环。一。

浅析中学数学教师的能力素质结构

要提高中学数学教学质量,需要有一批热爱教育事业,业务水平高,素质好的中学数学教师。要成为一名合格的中学数学教师,除了具有良好的思想素质和知识素质以外,还需要具有一定的能力素质,这样才能胜任中学数学教学工作,以适应教育事业飞跃发展的需要。

建构网络信息平台 促进教师自主发展

教师的自主发展是教师通过自主学习和研究,不断改变原有的知识和观念,吸收新知识和新理念,提高自己的职业能力,在专业上不断进步和提高的过程。教师的自主发展属于内源性发展,是教师专业化成长的重要途径。教师自主发展的主要内容是塑造自己的专业人格、更新专业知识结构、参与课程开发、研习新课程理论、学习运用现代教育技术手段等。教师自主发展是新课程改革成功与否的重要条件,是教师专业化成长的重要途径。

发挥校长影响力 调动教师积极性

校长的影响力主要来自其良好的人格 ,校长必须具备的人格特点有 :自强不息的人生态度 ,爱岗敬业、无私奉献、积极进取的奋斗精神 ,踏实的工作作风 ,强弱适度的情绪反映 ,良好的社交能力等。校长要加强自身建设 。

骨干教师培训现状分析及其作用实效性发挥分析

为了适应素质教育、创新教育的发展需要,对骨干教师进行培训,开展继续教育,是新形势下深化教育改革,提高教学质量的重大举措。对全面贯彻新的教学方针、政策、理念,提高教育教学质量,强化教师队伍建设,有非常积极地作用。近年来,各地采取多种形式对不同学科的骨干教师进行了一系列专业教学技能和职业道德素质的培训,成绩斐然;从实践效果来看,由于受多种因素的影响,还存在许多不足。例如,选拔制度不优、培训观念落后、培训形式陈旧、受重视程度不高等等。因此,需要加强新形势下,对骨干教师培训的研究探讨和创新。

教师培训校本管理中存在的问题及对策

在不断地深化教育教学改革过程中,为了有效的提高教师队伍的素质,各地教育主管部门和教师进修学校积极组织不同形式的校本培训,既节省了教育资源,又注重教师教学的实际需要,对全面提高教育教学质量,推进素质教育有很好的促进作用。为了克服校本培训中实际存在的形式主义倾向,结合工作实践需求,开展这方面的研究探讨很有必要。

形成学科教学能力 提升数学教师学科素养

数学教师作为教学活动的组织者、合作者、参与者,是影响“数学教学最终目标”达成的重要因素。教学中,教师要提升自身的学科素养,促进教学的高质量发展。要学会用数学的眼光观察数学课程,具备抽象教学本质、重构教学内容的能力;要学会用数学的思维思考数学课堂,具备推理教学规律、设计教学活动的能力;要学会用数学的语言表达数学教学,具备建立数学模型、形成教研成果的能力。

学习引领实践 教研促进成长——区域促进教师专业成长的探索和实践

为贯彻落实教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学心理健康教育指导纲要》等相关文件精神,辽宁省抚顺市顺成区于2004年在全市率先开展心理健康教育工作,教师进修学校于2005年配备了专职心理健康教研员,负责全区心理健康教育工作的研究、培训、指导与服务。我区于2005年12月出台了《顺城区心理健康教育指导意见》

中小学教师怎样做课题研究

教师要用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教育教学活动,建立一种教育、教学、研究、学习一体化的工作与生活方式。中小学教师进行教育科研的载体是课题,那么,中小学教师怎样做好课题研究呢?选好研究专题,让课题研究找准方向;拟好研究方案,让课题研究少走弯路;夯实研究过程,让课题研究助力教学;用好研究方法,让课题研究直达目标;写好研究报告,让课题研究绽放成果。

借网络平台之翼助教师专业腾飞

顺城区语文教师依托顺城区网站的语文教育论坛形成了学习共同体,通过参与聚焦课堂的主题研讨,同伴互助,兼收并蓄,博采众长,提升教育教学理论素养。骨干教师将网上和网下研修结合,将论坛研讨与校本教研相结合,理论学习和教学实践结合,开展区域间教师基于论坛的协同研修。在论坛研讨中提升自己的理论素养和专业水平。

如何把教育“事件”变成“故事”

课堂是学生学习知识的重要场所,也是学生获得人生体验,并激荡、活跃生命的殿堂。课堂教学则是一个由多种要素构成的复杂的动态系统,它是提高教学质量,推进学生主体发展的重要渠道。

深度学习视域下小学数学大单元主题教学的研究与实践

深度学习视域下的大单元整合教学因其为新时期课堂改革提供了新的思路而受到广大教师的关注。大单元主题教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。"单元主题教学"中的"单元"指将课程实施的单元及以主题为中心对相关教学内容进行整合,形成一组彼此关联的系列教学活动,通常需要若干课时完成。

浅谈信息技术学科“自主探究”教学模式的构建

在信息技术课堂教学中，根据信息技术教材和学生的特点，把教学内容分层次设计成几个教学问题和任务，通过学生的“自主探究学习”来完成这些分层任务。笔者作为研训教师，经过不断的课堂教学实践研究、反思、再实践，总结了该模式的结构特点、实施策略和应用技巧，有效地提高了课堂教学效益，取得了富有实效的教学效果。

模仿课文语言,提升语言实践能力

小学语文阅读教学承担着完成小学语文课程的任务，它的主要形态是一篇一篇教课文。目前，阅读教学的重点仍然是课文内容的理解分析，而儿童语言的发展是输入输出的过程，儿童言语能力的获得主要途径是从模仿课文语言、积累课文语言到表达运用的实践过程。模仿的过程是同化学生语言；积累的过程是内化学生的语言，是学生语言实践表达的基础，我们应尊重语言学习的规律，借助一篇篇课文以达到同化、内化课文语言，规范丰富儿童语言，促进儿童语言发展，培养语言实践能力的目的。