在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的探析

在素质教育逐渐深化的当下,如何培养学生的数学能力,已经成为广大一线教师和教育研究者关注的重点。在我国著名的教育家陶行知先生的生活教育理念的引导下,我们发现,生活化教学是引导学生将所学的数学知识应用到生活实际的一种有效手段,且该方法在应用过程中,因其独特性,而受到了广大教师的欢迎,并取得了积极的成效。那么,究竟什么是生活化教学?生活化教学在小学数学教学中有何作用?我们应当如何将其应用到小学数学教学之中呢?这是本文论述的重点。

深度学习视域下小学数学大单元主题教学的研究与实践

深度学习视域下的大单元整合教学因其为新时期课堂改革提供了新的思路而受到广大教师的关注。大单元主题教学是根据课程实施的水平目标,确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。"单元主题教学"中的"单元"指将课程实施的单元及以主题为中心对相关教学内容进行整合,形成一组彼此关联的系列教学活动,通常需要若干课时完成。

温情守望 静待花开

学校是教师与学生共同成长的地方,教师是学校的核心竞争力,是学校文化的核心文化之一。办好一所学校就要以温情激励教师灵魂深处的责任与爱心,以守望助力教师平凡工作中的担当与使命,努力让教师不断超越自己。使教师与学生心心相惜,与学校心心相印。

“以学评教”课堂评价模式的构建

'以学评教',简单地说,是以学生的'学'评价教师的'教',即以学生的'学'来评价教师的课堂教学行为。'以学评教'源于上世纪20年代美国高校的学生评教制度。构建'以学评教'的课堂评价指标,是构建'学本课堂'的重要依托。我们以评价为牵引,以学会学习为标志来构建小学数学课堂评价体系,通过有效地实施“以学评教”,促进了教师反思自己的教学行为,进一步对学生的“学”起到了助推作用,从而实现了教、学、评的融合统一。

优化网络共享资源 促进教师自主发展

新一轮基础教育课程改革注重'以人为本',提出了师生共同发展的目标,这也使教师自主的专业化发展成为时代的需求。教师是教育改革的关键性因素,教师主体意识的觉醒,是教师专业化发展的关键。抚顺市顺城区新华一校自开展'优化共享资源,促进教师自主发展'课题研究以来,唤醒了教师的主体意识,满足了教师专业成长的需求,为教师的成长搭建了学习交流的平台。

魔鬼老妈来袭

真没想到老妈化身为"魔鬼"了!期中考试结束第二天,老妈就兴冲冲地带我去公园玩,我甭提有多高兴了。我坐在荷花池边,观看两只虫子打架。正在我看得不亦乐乎的时候,老妈对我说:"这么好的风景,浪费了真可惜。不如在这写篇作文吧!"我还没有反应过来,她已经从包里拿出了本子和笔!我大呼上当,可是,一切都晚了……没办法,我只好认命。我心里惦记着玩。

从复制到探索:动手操作中的数学思考

小学生学习数学是与数学活动分不开的，重视数学活动，是发展学生思维，培养学生数学能力的最有效途径之一。随着课改的深入，数学课堂确实发生了很大的变化，数学活动成了学生学习时经常采用的方式。学生操作了，也就“动”起来了，但有的“动”却没有触及学生的思维。这种只重视形式而忽略数学思考的操作活动会有多少价值？又能让学生体验到什么呢？

例谈《创编童话》中的合作学习

合作学习是为了完成共同的任务,在教师的主导下,群体协作,研讨交流,达到知识技能互补的一种学习方式。它充分体现了＂以人为本＂的教育理念,也是在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。在习作教学中,合作学习不仅仅丰富了教学形式、激发了学生的创造激情,最重要的是对学生写作能力进行了有效的训练。

“找规律”教学设计与评析

教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第88～89页找规律例1～例3：

浅谈数学综合实践活动课

综合实践活动课是一种以综合与实践为学习方式的新课型。与日常教学内容不同的是,这种课既立足于课堂,又注重课外实践;既立足于本学科,又注重学科之间的联系。它的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动,有别于具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授。综合实践活动课是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的一种学习活动。

关注学生学情,提高课堂的实效性

“学情”指学生学习过程中的实际情况,主要指学生的实际发展水平、学生的思维能力、学生的年龄心理特征、个性差异、学习情况,学习的需要等。只有很好地掌握学情,才是真正尊重学生在学习中的主体地位,真正实现学生在学习中的主动性、能动性。在新课改背景下,如何提高课堂的实效性,已经成为了各科教师所普遍关注的话题,这对于小学道德与法治教师也不例外。对此,要求教师应善于关注学生学情,了解学生在实际学习中的态度与情感,促进学生对道德与法治知识的有效学习。

生本教育理念下的小学语文教学初探

语文作为工具教学和人文教学融合的一种课程教育，能够充分发挥本土语言艺术的作用，引导学生陶冶情操，同时又能够有效的提升学生的人文情怀，有效的塑造学生正确的三观，是小学教育的重要一环。作为语文教师，要积极树立以学生为本的从业意识，在教学各环节帮助学生树立正确三观，帮助学生成为一个身心健康，对社会有贡献的人。

简论小学品德与社会生活化教学策略

在小学品德与社会教学中,为了提高学生学习质量,教师应注重运用生活化教学策略,如,将课程内容与生活联系起来,引入生活事例,定期开展实践活动,以此创设生活化情景,使学生主动投入到生活化教学中、实践活动中学习知识,且学生在学习过程中深入理解生活化的教学内容,懂得管理自己的行为举止,从而提高学生行为举止的规范性和道德品质,表明品德与社会课堂上运用生活化教学法非常重要。

在绘本阅读中对小学生进行爱的教育——以《你看起来好像很好吃》为例

在小学低段语文教学中,绘本作为图文结合的一种复合文本,栩栩如生的图画是它的亮点,一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、图画呈现的故事,以及两者结合后所产生的故事.在开展绘本阅读时,应充分发挥图画的作用,引导儿童阅读图画,既可帮助儿童理解绘本内容,也可发展儿童的想象力和语言表达能力.与此同时,我们还应利用绘本简明而优美的文字,品味语言、想象情节、联系生活、体验情感,发挥绘本中文字的作用,使绘本阅读成为儿童快乐生活的一部分.

创建学校特色课程与落实核心素养的方法初探

"以人为本"育人理念引发国家人才培养新标准,以发展核心素养为宏图的教育任务势必引发课程改革走向深入,承载着教育希望的基础教育学校在实现国家课程学校化实施、地方课程综合化建设、校本课程特色化开发上,任重而道远。尤其是特色课程创建与有效实施,成为了落实核心素养的必要抓手,丰富的课程资源、深入的课程实践将培养和塑造一代新国人。

有效利用学科实践活动开发语文校本课程

当前我国进行的课程改革,是对教师知识能力和创新意识的改革,而校本课程的开发让教师从“施教者”和“执行者”变成了“研究者”和“开发者”,校本课程的开发是教师将自的知识能力重新完善和构建的过程,是教师专业成长必经之路。所以教师在进行教学任务的制定时,需要考虑将教学优势、民俗风情、自然风光、名胜古迹、新闻时政等方面作为教学资源加以运用,并对身边的教学资源予以筛选和甄别,在丰富课堂教学内容的同时,使语文课堂能够符合新课程教育改革的要求。

在课堂上倾听生命拔节的声音——语文学科内课程整合初探

新课程改革强调克服课程结构单一、课程类型单一的弊端,促进课程模式的多样化。在这个背景下,语文学科内的课程整合应超越固有的课程模式,赋予教师更大的教学自主权,以期设计出适合学生发展和教学实际情况的具体课程。

依托文本资源,探寻最佳的读写训练点

读写训练是小学语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出:“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”陶行知先生说过:“阅读教学中写的训练,不应游离于文本之外,要使它成为教学中的一个有机组成部分。”我们现行的教材中所选编的文章,文质兼美,或隽永潇洒,或激越昂扬,或空灵和谐。许多文章,言有尽而意无穷,许多言外之意需去研磨,诸多文本背后的精彩须去探寻。那么,如何依托文本,探寻最佳的读写训练点,从而提高学生的写作水平呢?教师可以根据课文各自的特点,准确寻找阅读教学的“练笔点”,引导学生巧妙运用文本资源进行“入境入情”的语言读写训练,做到以读促写,以写促读,使读与写相得益彰,从而提高小学生的写作能力。