临床护理学教学中应用病例讨论法的效果分析

运用病例讨论法实施临床护理学的课堂教学 ,将所学的知识进行纵向和横向的联系 ,从而培养学生的临床思维、分析和解决问题的能力。采用 3种不同方式进行病例讨论 ,结果显示 ,通过病例讨论可以激发学生的学习兴趣 ,发挥学生在教学中的主体作用。同时将所学的理论知识运用于实践 ,加强了学生对知识的理解和记忆 ,促进了学生的自学能力及对临床护理问题的质疑、推理判断能力的发展。通过贯穿护理程序的病例讨论 ,使学生对整体护理有了进一步的感性认识。

护理本科妇产科临床实习专职带教方法的调查与分析

通过对专职带教方法的实习实施情况以及实习后学生自身体会的调查 ,总结了专职带教方法在促进人才培养、提高护理技能、丰富专业知识、完善护理理念等方面的优势和存在的不足 。

临床护理本科师资培训模式意向调查

采用问卷调查法.时91名护理教师和89名护理本科生进行临床护理本科师资的培训内容、形式调查.结果教师认为提高授课技巧、理论知识在整体护理的应用、护理科研、现代教育学进展和人文社会学至关重要;学生认为在教师培训中需要加强各科常见疾病的系统知识、理论联系实践的能力、适当的教学方法及手段十分必要;学生对教师在授课技巧方面满意率较低的有启发思堆能力、表达能力、结合专业新进展、专业外语水平.学生希望提高教师的教学方法及手段;学生与教师均认为培训重要的内容是教育学理论与实践、临床理论与实践结合的能力、护理科研。

模糊综合评价法在临床护理见习教学效果评价中的应用

目的探讨模糊综合评价法在临床护理见习教学效果评价中的应用效果。方法采用自行设计的问卷,调查226名护生对其见习医院教学的评价。通过选择评价指标,利用模糊综合评价法建立数学模型,对见习教学质量进行综合分析。结果 37.57%的护生评价该医院的见习教学质量为"优秀;"46.30%的护生评价为"良好;"14.36%的护生评价为"一般;"1.77%的护生评价为"差"。护生对该医院见习教学质量的评分值为86.56分,综合评价为"良好"。结论模糊综合评价法能科学、定量地评价教学质量,在见习教学评价中具有可行性和实用性。

高职护理临床见习教学方法的研究

临床见习是课堂教学与临床实践之间的一个重要环节。在教学过程中，实施PBL教学法能培养学生创新思维能力；合作学习法有助于提高团体协作精神；专题式学习法有助于巩固专业知识；循证式教学法利于实证能力培养。针对教学实施过程存在缺陷，学生知识薄弱，备课不足等问题，应加强与临床老师沟通，实施教学质量考评，提高学生理论与实践结合的能力。

军医大学非护理专业生长军官学员护理技能指标体系的构建

目的通过德尔菲专家函询构建军医大学非护理专业生长军官学员护理技能指标体系,为实战化护理技能教学改革提供参考。方法采用德尔菲专家函询对军医大学非护理专业生长军官学员护理技能指标体系初稿进行函询,函询专家包括军医大学医疗、护理教育学专家以及基层部队卫生领域专家,对函询结果进行整理与分析。结果通过3轮德尔菲专家函询形成的军医大学非护理专业生长军官学员护理技能指标体系,包含8项一级指标、40项二级指标,专家的权威系数为0.886,3轮函询Kendall和谐系数均有所提升,最终一级指标、二级指标的Kendall和谐系数分别为0.290、0.313。结论本研究构建的军医大学非护理专业生长军官学员护理技能指标体系全面、科学,可以为综合培养军医大学非护理专业生长军官学员提供参考,促进学员系统学习部队卫生工作所需护理技能,具备相关护理素养,从而提升岗位任职能力。

建构主义学习理论在手术室护理教学中的应用

目的探讨建构主义学习理论在手术室护理教学中的应用方法及效果。方法将2014级护理大专4个班护生根据班级随机分为研究组116人和对照组115人。对照组手术室护理教学采用传统教学方法,研究组采用建构主义学习理论指导进行情境模拟教学、协作、会话和意义建构。比较两组理论和操作成绩及评判性思维能力和自主学习能力。结果研究组的理论成绩、操作成绩、自主学习能力和评判性思维能力显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论手术室护理教学采用建构主义学习理论能够提高护生的学习成绩、自主学习能力和评判性思维能力。

床边教学法在护理本科专业健康评估教学中的应用

在护理本科专业健康评估教学中,对症状学部分的教学应用小班课床边教学法,并对此进行课后调查,结果表明床边教学法有助于培养学员的学习兴趣,提高学习的主动性,牢固树立爱伤观念;同时也有助于学员能力的培养(沟通能力、临床思维能力、学习能力等);此外还有助于学员更好地把握教学内容。

外科护理教学中建立相对独立实验教学体系的实践与体会

根据高职高专培养人才的目标,积极探索外科护理实验教学的新思路、新方法。提高外科护理学的教学质量,具体为:建立相对独立的实验教学基地,建立双师型教师队伍,建立新型的训练方法,通过教学实践体会到搞好实验教学体系的三个环节是:加强管理、利用实验室资源,加强师资队伍建设,倡导现代学习方法、发挥护生的主动性。

《内外科护理学》课堂讨论的组织与实施

为加强护理本科生临床思维能力和学习方法的培养,在讲授临床护理课过程中,采用课堂问题讨论式教学。通过课后自评调查:80％以上的学生认为增强了学习的主动性、积极性,提高了对学习资料归纳总结能力及发现问题解决问题的能力;70％以上的学生认为提高了自学能力、表达能力、培养了探究性思维。认为采用课堂问题讨论式授课方法讲授临床护理课,有利于护理本科生临床思维能力、临床解决问题能力和创新能力的培养,是培养适应新形式发展需要的护理人才的较好方式。

“外科护理学”考试方法的改革

目前我国高职教育考试仍然存在一些问题，已影响了高职教育的发展。经过多年教学的探讨，并借鉴国外一些发达国家高职教育的考试模式和我国护理专业职业资格考试的要求，对我院“外科护理学”考试方法进行了改革，建立了以能力为核心的综合性全程考试模式，确立了A、B、C3个考试模块，A模块：理论考核模块（占总成绩的40％）；B模块：技能考核模块（占总成绩的40％）；C模块：综合素质考核模块（占总成绩的20％）。通过反馈调查证实这一考试方法顺应了高职教育的培养目标，提高了学生的综合能力。

高职护理专业学生人文素质培养初探

文章从加强高职护理专业人文素质教育的重要性和必要性出发，针对高职护理专业人文素质教育的现状，提出了更新教育思想理念、优化课程设置、改革教学手段和创建人文学科特色教学方法、加强人文素质师资队伍、在专业教学中渗透人文精神、营造人文素质教育氛围、建立科学的人文素质考核评价体系等人文素质培养方法和途径。

冠心病患者经皮腔内冠状动脉成形术后1周内心功能改变及护理对策

目的 评估冠心病患者经皮冠状动脉成形术 (percutanueoustransluminalcoronaryangioplasty,PTCA )术后 1周内心功能的改变 ,为完善PTCA围手术期护理方案提供理论依据和参考。方法 对 6 0例成功行PTCA及PTCA +支架术的冠心病患者 ,于术前 1d、术后 1～ 7d每日定时测定血流动力学参数。结果 两组患者的每搏血量 (SV)、心输出量 (CO)、心脏指数 (CI)、每搏功指数 (SWI)、心肌收缩力 (MCF)、左室总泵力 (TPF)、左室射血分数 (LVEF)及心肌耗氧量 (MVO)在术后均有一定程度的降低 ,术后第 3天最低 ,至术后第 5天或第 7天恢复至术前水平。反映心脏舒张功能的指标术后各天未见明显改变 ,均与术前无显著差异 (P >0 .0 5 )。结论 血流动力学指标的改变显示 ,PTCA术后 1周内心功能经历了从减退到逐渐恢复的过程 ,提示患者仍存在着潜在的心肌缺血的可能。PTCA术后护理应针对患者心功能的变化特征 。

模拟训练法在护理专科生妇产科实习前的应用

从本校 2 0 0 0级护理专科学生中随机抽取 80人 ,随机分成实验组和对照组各 4 0人 ,实验组在妇产科毕业实习前进行 2d模拟训练 ,对照组采取传统临床实习方式。出科后统一进行理论和操作考试。结果实验组专科操作技能和病历书写成绩显著优于对照组 (P <0 .0 5 ) ,两组基础护理操作成绩差异无显著性意义 (P >0 .0 5 )。提示模拟训练可使学生更快地适应临床 ,并且能提高他们的学习兴趣和工作能力。

儿科护理学教学改革初步实践

总结儿科护理学教学内容、方法和手段的改革经验和体会。论述了结合儿科学科的发展,合理调整课程,采用多种教学方法和手段,既保留了传统授课在知识传递方面的优势,又体现了以学生为中心的教学方针,培养了学生在学习上的创新思维能力和综合分析能力,为儿科护理学临床教学不断地开拓新方法。探索新路子。

“治未病”思想在护理教学中的渗透

祖国医学是在唯物理论和辩证法的思想指导下，经过长期的临床实践，逐步形成了自己独特的理论体系。早在东汉时期，我国著名的医学家张仲景就在《黄帝内经》中提出了“治未病”的思想，在如今“治未病”的思想经过了历代学家的发展与完善，成为了当代医学领域中不可或缺的组成部分，也为医学教育提供了教育教学的思想和方法。