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信息素养内涵模型“再构”
被引量:
2
1
作者
徐艳飞
余鹏
《山东图书馆学刊》
2021年第3期24-28,共5页
信息素养的习得是一个动态发展的过程,故信息素养内涵建构应兼具构成要素的解析和发展规律的诠释。据此,文章在前人研究基础上,借鉴心理学与教育目标分类学有关理论,先将信息素养细分为知识、技能、态度三个初始要素及相应的九个子要素...
信息素养的习得是一个动态发展的过程,故信息素养内涵建构应兼具构成要素的解析和发展规律的诠释。据此,文章在前人研究基础上,借鉴心理学与教育目标分类学有关理论,先将信息素养细分为知识、技能、态度三个初始要素及相应的九个子要素,进而诠释了各要素发展的初级、中级、高级三个水平,最终完成对信息素养内涵模型的“再构”,以期使其更具系统性与可操作性。
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关键词
信息素养
信息素养内涵模型
教育目标分类学
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职称材料
题名
信息素养内涵模型“再构”
被引量:
2
1
作者
徐艳飞
余鹏
机构
攀登阅读研究院
喀什大学教育科学学院
出处
《山东图书馆学刊》
2021年第3期24-28,共5页
文摘
信息素养的习得是一个动态发展的过程,故信息素养内涵建构应兼具构成要素的解析和发展规律的诠释。据此,文章在前人研究基础上,借鉴心理学与教育目标分类学有关理论,先将信息素养细分为知识、技能、态度三个初始要素及相应的九个子要素,进而诠释了各要素发展的初级、中级、高级三个水平,最终完成对信息素养内涵模型的“再构”,以期使其更具系统性与可操作性。
关键词
信息素养
信息素养内涵模型
教育目标分类学
Keywords
Information literacy
Information literacy connotation model
Taxonomy of educational objectives
分类号
G254.97 [文化科学—图书馆学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
信息素养内涵模型“再构”
徐艳飞
余鹏
《山东图书馆学刊》
2021
2
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