荣誉教育:教学质量文化建设的有益借鉴

高校的高标准教学为质量文化建设提供了良好的基础,质量文化建设促进教学工作不断发展。高标准教学在高等教育规模快速发展的背景下面临着现实困境,也在一定程度上制约了质量文化发展。在分析荣誉教育的发展历程与主要特征的基础上,研究了通过荣誉教育推进高标准教学、促进质量文化建设的可行性。荣誉教育视角下的教学质量文化具有鲜明的实践特征,表明教学质量文化是以卓越教育为目标的理念文化,是以教学效果为核心的标准文化,是以优质资源为基础的环境文化。荣誉教育是“质量至上”理念的体现,所蕴含的荣誉文化应是一种“全员文化”,师生对荣誉文化的认可和传承是促进教学质量全面提升的重要力量,可从理念创新、质量规范、资源整合、文化生态等几个方面加强质量文化建设。

SPOC课程教师教学力评价指标建构研究

SPOC课程教师教学力包括教师在线上线下不同教学情境下,指导学生完成课程学习目标的教学成长力和教学发展力。SPOC课程教师教学力主要由教学认知力、教学实施力、教学监控力、教材转化力、教学研究力等五个因子组成。对523名学生开展问卷调查,并使用结构方程模型对调查数据进行分析,结果表明,基于五个因子的SPOC课程教师教学力评价指标体系建构合理、有效。

中国民办高等教育的发展

一、我国民办教育的现状 （一）民办高校数量多,类型多样,办学水平参差不齐。2004年,共有1500多所民办高校,其中有9所本科院校,205所专科院校,233所本科独立学院,1000多所高等教育学历文凭试点高校和自学考试助学机构。

基于线上教学大数据的学生学习行为与学习成效关联性研究

伴随信息化的发展与广泛应用,线上教学得以快速发展并已成为传统教学方式的重要补充,体现出独特的空间、时间及资源优势。本文以学生线上学习的学习行为为研究对象,基于线上教学平台所产生、存储的有关学生线上学习的过程性大数据,开展学生线上学习的行为特点、行为聚类分析,通过皮尔逊相关性法探究其与最终学习成效的关联性,并识别影响学习成效的关键学习行为要素。研究结果表明:学生行为与学习成效存在较强的关联性;日常学习积极性越高,其最终成绩越好;视频学习时长与学习成效相关性最低;可以从“在线教育资源改进”和“学生学习过程改进”两个方面改善学生学习行为,从而提升学生线上学习的学习成效。

走向理解:高等教育国际化的思索与归途

当代大学在高等教育国际化理论的影响下表现出一种中心-边缘的格局,在教育产业化的理论下又使高等教育国际化走向强烈的利益追逐。高等教育国际化的应有追求是走向世界教育的合作与理解。

“大思政”格局下专业教师开展课程思政的影响因素与对策

围绕立德树人构建“大思政”格局,开展全程全员全方位育人是新时代高等教育的新指向,专业教师是提升育人成效的重要力量,要针对影响专业教师在课程思政中发挥作用的现实问题,积极加强对专业教师的“引”“培”“助”“促”,紧密结合专业教师职业发展理想和追求,构建基于专业志趣的贯穿课内外的并喻式师生共同体,有效激发教师参与课程思政的内生动力,贯通第一、第二、第三课堂,推动专业教师深度参与课程思政、实践育人和网络育人工作,切实提升育人成效。

农村校外寄宿高中生自我管理能力影响因素模型研究--基于J市X中的实证调查

农村校外寄宿高中生的自我管理能力是影响其终身发展的重要因素之一。研究采用《农村校外寄宿高中生自我管理能力问卷》,对J市X中的465名农村校外寄宿高中生展开调查,并且利用结构方程模型分析法,构建农村校外寄宿高中生自我管理能力的影响因素模型。研究发现:个人需求、教师引导、课程与教学、家长支持以及同辈群体都对农村校外寄宿高中生的自我管理能力有显著影响。并且,个人需求在教师引导、课程与教学、同辈群体对农村校外寄宿高中生的自我管理能力的影响中存在中介效应。据此,应从激发个人需求,加强教师队伍建设,优化课程改革,倡导和谐亲子关系,关注良性同伴行为等方面提升农村校外寄宿高中生自我管理能力。

我国高等工程教育的“去工程化”困境与“情境化”选择

高等工程教育具有应用性和实践性特征。我国高等工程教育的“去工程化”模式无法培养满足时代需求的工程师 ,必须实行制度创新 ,实现工程教育的“情境化”。在现实条件下 ,建立现代性的大学工程训练中心 ,科学统筹工程实践教学 ,是我国高等工程教育“情境化”改革的理想选择。

以合作性增进高校教师评价的发展功能

教师教学评价的功能要超越鉴定,指向教师的发展,要以各种手段和途径帮助教师提升教学能力。原有的评价以线性方式进行,过多地运用奖惩手段,忽视和破坏了教师之间的合作,教师之间缺乏真诚交流的氛围,导致教师个体缺乏对教学的反思研究。发展性评价运用合作方式,研究与评价相结合,小组评价与学校评价相结合,形成多种形式的师生对话机制,正确处理评价结果,以合作性增进评价的发展功能。

以工程教育专业认证为契机健全教学质量持续改进管理机制

持续改进既是工程教育专业认证的核心理念,也是工程教育专业认证的重要特征。随着我国工程教育专业认证国际化进程的推进,如何在教学管理中贯彻实施有效的持续改进,是目前关注的热点之一。结合南京航空航天大学参与工程教育专业认证的实践,健全教学质量持续改进管理机制的相关经验主要包括三个方面:以教学质量持续改进为目标,形成教学管理整体协同机制;完善教学管理运行机制,确保教学质量持续改进落到实处;加强基层教学管理,进一步明晰教学主体责任。

基于行业精神的高校教学质量文化建设研究

教学质量文化的培育与建设是高等教育内涵式发展的核心,高等教育规模的扩大给质量文化建设提出了新要求。行业精神的发扬光大为高校教学质量文化建设提供了全新动力。包括综合性大学和行业特色大学在内的高校与行业的联系越来越紧密,在追求高质量发展上,高校与行业具有同源、同理、同向的特征。高校应从行业发展历程中汲取丰富的营养,充分利用产教融合等渠道,将质量文化与行业精神耦合,用师生更容易接受的案例阐释教学质量文化的内涵,助力教学质量文化建设。

分布式认知视域下“机械加工新发展”课程思政的课堂设计探索研究

航空航天类高校是培养具有“航空报国”精神创新能力人才的主阵地,开展精准的课程思政既有助于满足国家和社会重大战略需求,又有助于在高校践行“三育人”,实现立德树人的教育目标。分布式认知的主客体融合观为实现这一目标提供了理论支持。基于分布式认知的观点,立足航空类院校的航空报国办学理念,依托智能制造类课程“机械加工新发展”课程体系建设,充分挖掘课堂教学这个主渠道的育人属性,探索课程思政的课堂设计方法,培养学生的航空报国精神,协助构建培养兼具创新意识和奉献精神人才的协同体系。

慕课在线教学评价指标体系及其动态评价研究

随着社会教育模式的多样化、教育需求的个性化、教育质量的高级化发展,在线开放课程逐步成为教育领域内的重要形式之一。该研究针对在线开放课程开展时间短、评价数据少、评价体系不完善的问题,提出了基于动态视角的在线教学效果评价指标体系,并考虑新信息优先原理,构建了综合动态评价模型。进而以一门国家级精品开放课程为例,对其六个学期的开课数据进行动态评价,提出提升课程质量的对策建议。

引、留、发展一体化——美国研究型大学师资队伍发展战略研究

在美国研究型大学的战略规划中,为实现建立一流师资队伍的目标,制订了引、留、发展一体化的师资队伍发展战略。其具体举措为:通过优厚的薪水吸引优秀教师,实施"福利一揽子工程"引留优秀教师,通过考评制度、培训制度与环境支持制度的建设推动并帮助教师的进一步提高。

面向新工科教育的微型三轴气浮台教学系统

微型三轴气浮台教学系统属于航天器姿态确定与控制地面仿真系统。该系统能够从硬件结构、姿态测量与控制算法、嵌入式软件等各个方面模拟卫星姿态确定与控制系统,让学生在实验室环境中就能切身感受卫星系统的工程原理与运行过程。该系统可用于支撑航天器系统工程、航天器姿态确定、航天器导航技术等课程的教学工作,帮助学生实现对航天知识的深度掌握,培养具备从事航天器专业科学研究工作能力的高级人才。

高质量发展背景下高校实验教学育人能力的建设

我国高等教育进入了高质量发展阶段,实验教学应该主动适应新的形势和要求,围绕立德树人根本任务,加强自身建设,有机融入课程思政元素,促进育德与育才相统一,发挥实验教学的独特优势,创新育人理念,重塑教学目标,改革教学体系,完善体制机制,推动实验教学高质量内涵式发展。

工科高校本科教学质量学生满意度情况研究——以H大学为例

真正落实以人才培养为中心,必须倾听学生的真实感受和需求、重视学生满意度。通过分层随机抽样的方式,对H大学所有专业的本科生进行本科教学满意度调查,结果表明:学生总体满意度较高;在"教师教学"维度,性别差异具有统计学意义,其中男生满意度高于女生。而在"课程设置""实践教学""教学保障"三个维度,性别差异不显著。在"教师教学""实践教学"两个维度,年级差异具有统计学意义,从大一至大四,满意度呈现逐渐上升趋势。而在"课程设置""教学保障"两个维度,年级差异不显著。

面向“双一流”建设的后疫情时代基于深度学习的混合式教学研究

面向“双一流”建设在后疫情时代的创新教学理念,提出基于深度学习网络实现混合式教学的研究方案。基于混合式教学内涵,构建课程数据库。通过理论实践创新力评价小闭环和混合式教学效果评价大闭环的反馈培养训练机制,培养学生的理论实践创新力。实验结果表明,未满足开展课程设计要求的学生,在本文所提教学方案的反馈训练下,重新掌握了课程相关知识,具备了独立进行科学实验的能力。

“机械制造技术”课程虚拟仿真实验系统设计

针对“机械制造技术”课程中传统现场实验教学的不足,设计开发了机械制造技术虚拟仿真实验系统。该系统以航空航天制造领域的实际工程问题为导向,结合任务驱动的实验教学模式,实现了加工状态监测、加工质量检测和切削参数优化等实验教学内容。引入数据驱动的切削模型构建方法,提高了虚拟仿真实验的实时性和可信度。实践表明,该实验能够满足课程的实践教学需求,激发学生的自主学习热情,提升学生的实践能力和创新意识。

高校“工程训练中心”功能定位与特色追求

面对新的发展环境和人才培养目标,迅猛发展的高校“工程训练中心”,需要建设成为“开发受训者工程素质的现代工程实践教学示范中心,开发新工程训练项目的研究中心,大学生开发科技作品的创新中心”;形成“训练情景真实性、训练体系先进性、能力开发个性化、发展模式开放性”的鲜明特色。