市场化运作模式下地市级教师培训机构生存与发展的路径探析——以湘潭市教师培训中心为例

随着教育改革向纵深发展,中小学教师培训日益走向市场化,这给各级专门教师培训机构造成了竞争压力,带来了生存危机。各级专门教师培训机构应在全面分析自身和竞争对手各方面条件的基础上,依据实际情况,扬长避短,探寻生存与发展的策略,用以提高市场竞争力,更好地为基础教育服务。

践行专业培训 追求卓越成效--黑龙江省教育学院教师培训中心简介

黑龙江省教育学院教师培训中心成立于2009年11月。在省教育厅和教育学院的领导下，中心将成为全省教师培训工作的相关政策及发展规划的“制定者”；全省教师培训工作的业务指导与检查评估的“引领者”全省教师培训：工作的制度建设与资源研发的“管理者”；全省教师的通识类培训、跨学科培训、

新时代市域初中道德与法治教师培训课程探析

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。道德与法治教师的专业化培训是保证思政课落地的关键。在对初中道德与法治学科特色、任课教师团队现状及教学问题等调研的基础上,总结市域初中道德与法治骨干教师培训工作的实践,研究形成市域初中道德与法治骨干教师培训课程优化设计模型,并铺之以“一体化培训评价设计模式”,通过考核评价反馈,促进培训课程精准改进与提升,实现道德与法治教师的专业化。

中小学、幼儿园教师培训体系建设存在的问题及破解路径

教师培训是教育领域中不可或缺的一部分,它对于提高教师的教育教学水平、促进教育教学改革具有非常重要的作用。教师培训体系建设是一个系统性工程,既要考虑系统间各个组成部分的紧密联系,又要兼顾各个组成部分的价值与独特作用。教师培训体系建设的好坏直接关系着教师培训的效果,如何找准教师培训体系建设中存在的问题,并有针对性地给出破解路径是研究重点。

“三三式”精准帮扶:乡村教师专业发展的培训实践

针对乡村教师专业素养不高、职业规划意识不强等现实问题,南宁市构建“三三式”精准帮扶培训模式,聚焦乡村教师专业能力提升和校本研修常态机制建设,深入乡村学校开展“三类”调研、找准需求,对乡村学校学科教师开展“三类”送教专场培训活动,并以“三类”跟踪强化培训指导、促进学员专业技能的内化与迁移,实现由“输血”向“造血”的转变,从而切实提升乡村教师教育教学能力,促进城乡教育一体化发展和乡村振兴战略的顺利实施。

广西中小学教师培训质量评估现状与改进对策——基于2021—2023年“国培计划“”区培计划”项目实施视导调研

教师培训是中小学教师专业发展的有效途径,而中小学教师培训质量评估是检验培训质量的基本标准。课题组通过对广西中小学教师培训质量评估现状进行调研,发现广西中小学教师培训质量评估中,存在评估主体相对单一、评估管理机制有待健全,评估体系未能“一以贯之”以及缺乏训后成效跟踪机制等问题,提出引入多元评估主体、形成高质量评估理念,遵循评估原则、构建全过程的评估体系,落实保障机制、统筹全要素管理评估以及注重发挥评估功能、健全训后成效评估反馈机制等对策,以优化中小学教师培训质量评估。

基于微格教学的新教师教学技能培训模式构建

针对高校大部分新教师缺乏基本的教学技能技巧,提出以微格教学为基础的新教师教学技能培训,给出一套详细的培训实施方案,旨在让新教师快速掌握一种课堂教学技能。四期的培训实践结果表明,该培训模式经过3天2晚紧凑而密集的训练,能够让新教师通过三次微课训练快速掌握BOPPPS模式课堂教学的基本技能,为新教师尽快融入大学教学提供有效的帮助。

“四有”好教师团队建设:性质、策略、重点及流程

“四有”好教师团队建设项目是促进教师团队专业发展的建设项目,其主要目标是通过团队建设将团队成员培养成“师德师风典范、教书育人示范、教研科研模范”。“四有”好教师团队建设要遵循“坚持项目引领、坚持难题破解、坚持科研支撑,坚持方法创新”的策略,重点围绕坚持师德为首、探索综合育人、促进城乡一体、创新协同机制、建设团队文化和加强辐射引领等六方面内容开展建设活动。基于项目性质、建设目标、建设策略和建设内容等要素,“四有”好教师团队建设就是通过项目研究在破解特定难题的过程中实现团队建设的主要目标;同时,通过方法创新,加强师德建设、文化建设,并发挥团队示范辐射作用,引领广大教师做“四有”好老师。

素养目标的落地需要教师具备三种能力

伴随着初中、高中各学科新版课程标准的颁布,课堂教学必须以培养学生核心素养为主旨的新型目标观正渐渐走进广大一线教师的内心。然而,从理念认同到理念落地还有一段艰难的路程需要走。笔者以为,要缩短这段路程的行走时间,让素养目标尽快落地,一线教师应提升以下三种能力。

论教师培训需求侧管理和供给侧改革的有效协同

教师培训是加强教师队伍建设、培养教师专业能力的重要载体,教师教育发展面临新形势、教师培训市场供需失衡、教师个性化培训需求缺失使教师培训直面重任也面临问题,从培训需求侧管理和供给侧改革协同视角来推进教师培训项目,是新时期教师培训工作破解问题的重要选择。教师培训需求侧管理和供给侧改革既有联系也有区别,需要综合运用管理方法和手段,建立基本制度、对话机制和协同模式,对具有相关能力的元素进行重新组合,促进系统内各要素或子系统元件的合作和共融,形成新的组织结构,实现教师培训项目的优质开展和教师专业发展的高效推进。

“体验式参与”学习对教师培训效果的提升——基于江苏省高职新教师培训项目的跟踪研究

传统岗前培训和校本培训不能较好解决高职新教师教学适应性问题。江苏省高职新教师培训项目以教师知识结构和体验学习理论为理论基础,开展“体验式参与”高职新教师培训模式改革,取得良好效果。该培训模式的主要特点是模块化培训课程、真实性培训环境和体验式培训方式。培训模式的改革过程主要是设置模块化培训课程、选择体验式培训方式和开展体验式培训考核等。根据连续6年的跟踪调查,运用柯氏培训评估模型分析培训效果,认为该培训模式改革基本实现了高职新教师“站稳高职讲台”的培训目标。

基于职业院校教师素质提高计划的高职教师培训利益相关者及其协同机制研究

高职教师培训多元协同模型由高职院校、高职教师、培训基地和教育行政部门等利益相关者组成,具有综合性、开放性和混合性的特点。利益相关者各方通过非线性相互作用,经过多次输入—传送—转化,不断地反馈、改进、调整,使整个模型由无序走向有序,从而达到最优的培训管理效果。利益相关者协同互动机制主要表现在培训需求调研、培训项目规划、培训方案制定、培训项目实施、培训质量评估、培训过程反思等高职教师培训全过程。

联动式研训:区域实效性教师培训方略——以“国培计划”农村骨干教师能力提升培训项目为例

为加强农村教师队伍建设,促进农村教育可持续发展,教育部实施“国培计划”农村骨干教师能力提升培训项目。玉林市教师培训中心为确保农村骨干教师的培训效果,对农村骨干教师的培训方式进行了深入的思考,以学科教学知识理论(PCK)为指导,构建了农村骨干教师培训的五阶段三联动的“联动式研训”模式,通过集中培训与跟岗研修联动、送教下乡与总结提升联动、网络研修与混合研修联动,促进教师综合素养和教学能力的提升。

基于“生趣”导向的“131”一体化教师培训模式探究

教师培训在培养人才、促进教师专业发展、建设高质量专业化教师队伍上有着不可替代的作用。文章阐述“‘生趣’导向”的内涵,确立教师培训的驱动导向和价值取向,论述基于“生趣”导向的“131”一体化教师培训模式的构建,探讨“131”一体化培训研修方式的实践应用,多元培训研修、混合培训研修和双师同步培训研修的创新突破,开创性地将教师培训带入城乡一体的“5A”时代,展现出教师培训方式改革的新方向。

基于教师自我经验嬗变理论的“两课”研究路径

自我经验嬗变理论倡导教师专业发展是一种自主生长式的发展,秉持“外铄+内生”的发展取向。该理论认为,中小学教师专业发展的实质是,教师借助“专业共同体”、在反思伴随下实现“自我经验”的“四阶”嬗变:第一阶,对亲身体验进行反思,提炼出事例经验(重在内生、“自变”);第二阶,在对系列事例经验的反思中整合出类经验(凸显同伴的“外铄”,让“助变”成为促进发展的重要力量);第三阶,在若干类经验的反思中凝练个人经验体系(融入“专家”元素,让个人经验体系更加系统、完善,发生“共变”).

重庆市教师教育学会教师个人教学设计培训见奇效

3月24日-25日,来自川渝两地的中职学校教师和着“为党育人,为国育才;五育并举,立德树人;五段四步,同心同德;强师有我,请党放心”的班训节律,齐聚重庆师范大学。全体学员歌唱《最初的梦想》、齐诵班训,拉开了重庆市教师教育学会举办的五段四步式职教师资培训(教学设计专题)的帷幕。

教师网络研修社区需求调研及培训内容设计研究——以南宁市直属学校教师培训为例

为了解南宁市中小学教龄3年以下教师培训需求,采用问卷发放和深入座谈等方法对南宁市直属学校骨干教师36人和直属学校新任教师800余人进行培训需求调研。调研结果表明:从培训内容需求看,新教师对课堂教学技能新课标的理解及现代信息技术应用需求度比较高;从培训方式需求看,教师更青睐课例观摩、教学示范等直观的形式;从培训教师需求看,教师更喜欢经验丰富的一线教师、名师进行授课。基于以上分析,提出应关注成人学习特点,设计与教学实际密切关联的教育教学相关培训内容。

成人学习理论视角下中小学教师信息技术应用能力提升路径研究

培养中小学教师的信息技术应用能力是实现教育现代化的关键。教师作为成人学习者,学习具有主动性、社会性、经验性、问题性等特征。因此,在针对中小学教师开展信息技术应用能力培训时,要采取适于成人、问题导向、基于经验的培训方案:高度重视教师主体性,激发参培动机;找准教师实践问题,明确培训需求;发挥教师自主能力,共制培训方案;分层分类组建学习共同体,强调社会性学习;关注教师工作情境,组织实际培训;重视教师实践经验,开展案例教学,以提升培训实效。

以“四有”好教师团队坚定教师理想

在教育人类学的视野下,人具有可完善性,即不断追求自我超越、实现自我价值的潜能。这种潜能为教师坚定教育理想提供了可能。作为教师的精神特质和理性追求,教师理想凝聚了教师对教育事业和人类发展的美好愿景,它不仅激发了教师持续进取的动力,而且为学生树立了卓越的标杆,引导学生不断向上。尽管人具有可完善性,但改变的过程往往充满挑战。因为固有的观念、习惯等,是很难改变的。这种改变的困难性,无疑增加了实现教师理想的难度。然而,挑战亦能激发教师追求卓越、不断超越自我的决心。教师需要持续学习与实践,逐步转变固有观念,提升专业素养,坚定教育理想。教师理想在人类的可完善性与改变的困难性之间找到了一种微妙的平衡。一方面,它体现了人类追求卓越的天性,为教师提供了持续进取的动力;另一方面,它正视了改变的困难性,鼓励教师在面对挑战时保持坚韧不拔的精神。

教师的底气

世事有沧桑变幻,时代如棋局开新。从“先生”到“老师”,称呼变了,使命未变--站立讲台,行走大地;怀璧自持,知所轻重;不从流俗,不变其志。这需要怎样的底气?这种底气又是来自哪里?坚守人生使命,教师就有站得定的底气。人生何为?人的价值何在?对于这个关于人的根本问题的回答,决定着一个人的精神境界与行为方式。作为教师,如果真正弄明白了“教书何为?教师的价值何在?”这样一些根本问题,就会坚于所守,不随波逐流。