中国式教师教育现代化:历史逻辑、时代要求与未来进路

国家高度重视教师教育事业,并领导教师教育从外延式发展向内涵式发展转变。经过百年奋斗,我国教师教育在目标定位、层次结构及教育模式等方面均取得巨大成就。教师教育肩负着为党和国家培养高质量教师的当代使命。面对中国式教师教育现代化的时代任务,应不断提升新时代教师的思想政治素质、专业素质能力加强师德师风建设;努力造就党和人民满意的教师队伍。回应新时代中国式教师教育的新要求,应当从中国共产党领导教师教育的百年历史中汲取经验,继续坚持党的全面领导,着力落实立德树人根本任务;搭建教师教育“立交桥”,持续提升教师专业素质;完善教师质量保障体系,促进教师教育高质量发展;构建城乡教师一体化模式,实现中国式教师教育现代化。

中国式现代化进程中教师教育质量观的演变、问题及策略

中国式现代化进程中,教师教育质量观经历了合规定性质量观、合需要性质量观、合发展性质量观的不同阶段,其演进在质量目标、关注焦点、思维方式等层面呈现出从合格到卓越、从单一到多元、从封闭到开放的特点。教师教育质量观在演进过程中表征出一些问题,一是师范性观念弱化,陷入高等教育同质化问题;二是本土性观念不强,难以彰显中国特色;三是靶向性观念不足,无法精准对接基础教育需求。对于教师教育质量观在演进过程中表征出的问题,需要变革教师教育观念,回归教师教育本体,重新审视与思考教师教育的师范性要求;转换认识,辩证理解全球化与本土化的关系;澄清教师教育的存在价值,切实构建指向基础教育服务贡献的教师教育质量观。

论基础教育教师培训中学者的“陪伴式引领”

教师培训中高校学者是引领中小学教师专业成长的重要力量,但在实践中学者常陷入“角色困境”,专业引领作用受到局限,理论与实践的隔膜未能有效突破。深入分析学者陷入“角色困境”的深层次原因,着眼于学者与中小学教师的文化理解、角色定位、空间重构以及精神陪伴,更全面地认识学者的价值与贡献,构建学者对中小学教师“陪伴式引领”的理念及行为模型,是破解理论引领与实践落地相互割裂的瓶颈问题的关键。“陪伴式引领”以学习型组织理论、道德领导理论以及“第三空间”理论为基础,建构以倾听(Listen)、赋责(Oblige)、走访(Visit)、共历(Experience)为核心要素的“LOVE行为模型”,并通过“主题引领的双微机制”,营造中小学教师与高校学者共创共生的培训生态。

多中心治理视域下高质量职教教师教育体系建构研究

我国职教教师教育目前存在教师来源渠道受限,企业兼职教师数量不充足;教师教育层次失衡,职前职后一体化培养衔接不到位;治理体系结构不健全,治理主体单一化;兼职教师聘用管理体制机制不健全,经费投入总量不足等问题。因此,在探讨国际职教教师教育体系建设的经验举措的基础上,基于多中心治理理论,结合我国的现实情况,提出创建多渠道、灵活的职教教师供给体系;建设一体化、开放化的职教教师培养体系;健全多元化、数字化的职教教师教育治理体系;建立公平的、可持续的职教教师教育保障体系。

教育写作:教师教育生活的理性反思与专业表达

教育写作是以实践导向为价值特征的适切性学术表达,具有传递教育思想、教学经验和教育心得的意义,能够帮助教师更深入系统地表达教育见解和观点,促进教师的专业成长。教育写作应倡导“我手写我行”“我手写我思”“我手写我心”,以体现教师个体观点与社会影响的理性关联。要提升教育写作水平,教师应摆脱自我设限,尝试自我倒逼,加强自我积累,使自己的表达方式更为恰当,易于被读者理解和接受。

整体性建设高质量教师教育体系支撑中国式教育现代化——中国式教师教育现代化的系统谋划

中国式现代化是中国人民历经百年艰难探索提出的新时代国家命题,指向中国社会各领域全方位的现代化。中国式教育现代化是中国式现代化的关键组成部分,它以高质量教师队伍为根本依靠。高质量教师教育作为高质量教师队伍的重要来源,事关中国式教育现代化的推进步伐。教师教育改革要抓住中国式教育现代化的重要契机,从整体性建设面向基础教育、职业教育、高等教育的高质量教师教育体系出发,系统谋划中国式教师教育现代化,进而强力支撑中国式教育现代化。高质量教师教育体系建设不能停留在理论思辨,而应以高质量教师教育体系标准为抓手,在充分挖掘高质量教师教育体系内涵的同时,发挥标准的监督导向作用,以指引和倒逼高质量教师教育体系建设实践。

突破与融合:粤港澳大湾区高等教育合作发展的成效、困境与对策

高等教育合作发展是粤港澳大湾区建设重大战略的重要组成部分。当前粤港澳大湾区高等教育合作发展呈现出区域性、双向互动性和整体性特征,在合作办学、协同育人、科研协同创新方面取得重大进展。但因资源分布不均、战略契合欠佳、体制机制壁垒、文化认同差异等,粤港澳大湾区高等教育合作依然存在发展协同不足、服务区域能力不够、合作要素流通不畅、合作理解和认同度欠佳等问题。对标“世界高等教育合作发展和创新发展先进典范”的建设目标和高等教育合作发展现状,应以区域均衡发展为基础、以服务国家战略为统领、以制度创新为着力点、以文化培育为推手,进一步深化粤港澳大湾区高等教育合作的深度、广度、融合度和提升服务区域经济社会发展能力。

师资配给制:优化乡村教师队伍的现实路径选择

乡村教师队伍在数量、结构与质量方面存在诸多问题,难以满足乡村教育振兴的需要,因此,亟需探寻优化乡村教师队伍的可行路径。鉴于乡村地区在师资市场竞争中处于劣势,很难通过自身力量获得充足的优质师资,需要政府通过师资配给进行调配与引流。长期以来,政府出台的师资配给政策举措在优化乡村教师队伍的过程中发挥了独特作用。但当前由于乡村师资供给“主渠道”不清晰,乡村教师队伍规模与质量仍难以稳定。乡村振兴背景下,亟需进一步加大政府支持力度,将政府主导的师资配给作为乡村师资主要来源渠道。通过师资配给优化乡村教师队伍,要“以省为主”前瞻规划乡村师资配给计划,强化地方师范院校培养乡村教师的主责主业,赋予乡镇中心学校分配乡村师资的权力以及优化完善相关配套政策。

基于数字孪生与仿真推演的工程教育深度学习模式构建研究

数字孪生与仿真推演的融合所具备的虚实映射、现实场景复刻等功能为工程教育深度学习的实现提供了具象表达的有力载体。数字孪生与仿真推演的融合构筑工程教育深度学习展开的载体基础、多向度实现工程教育认证核心理念贯穿课堂教学始终、全方位重塑面向工程实践应用的工程能力和思维等是数字孪生在工程教育深度学习中得以推进的主要路径。该文在剖析基于数字孪生与仿真推演融合的工程教育深度学习包含开辟知识传递路径、建构立体化高效课堂、创建验证情境、重构师生角色及关系、支持实现持续改进的多维评价等维度的理论框架基础上,探索并构建了基于数字孪生与仿真推演融合的三阶段五环节工程教育深度学习模式,以期为工程教育深度学习的有效展开、提升工程教育专业人才的培养质量提供具有参考意义的视角和思路。

“非升即走”条件下高校青年教师积极心理品质的培养:职业幸福感的中介作用

在高水平大学建设的驱动下,越来越多高校以“非升即走”制度来管理和考核教师。“非升即走”制度对高校和青年教师产生了重要影响,并诱发了部分青年教师的离职倾向。因此,有必要考虑高校青年教师的积极心理品质对其离职倾向的缓解作用,探讨青年教师的职业幸福感在积极心理品质和离职倾向之间的中介作用。文章采用定量分析方法,对广东省部分实施“非升即走”制度高校的青年教师进行调查,结果表明:高校青年教师的积极心理品质与离职倾向呈显著负相关,与职业幸福感呈显著正相关;高校青年教师的职业幸福感与离职倾向呈显著负相关,职业幸福感在积极心理品质和离职倾向之间发挥部分中介作用。因此,高校青年教师的积极心理品质既直接影响离职倾向,也通过职业幸福感对离职倾向产生影响。针对“非升即走”制度下高校青年教师离职率上升现象,高校应改革教师科研评价标准,突出学术成果的质量、创新性和贡献度,同时采取多种措施提升青年教师的积极心理品质和职业幸福感。

《中小学核心价值观教育的国际比较研究》:借鉴全球教育智慧,探索核心价值观课程与教学范式

在思想文化越来越多元的当今时代,坚守和弘扬社会主义核心价值观至关重要。这不仅有助于确保国家意识形态的安全,还能引导我国青少年在复杂的思想潮流中保持清醒的头脑和坚定的立场。基于此,华南师范大学左璜教授以深厚的学术积淀和敏锐的时代洞察力,撰写了《中小学核心价值观教育的国际比较研究》一书。该书通过深入剖析美国、英国、法国、新西兰、加拿大、澳大利亚等十个国家的中小学核心价值观课程教学的理论与实践案例,提炼出核心价值观课程与教学范式,为读者更好地理解当代核心价值观课程与教学的挑战和机遇提供了极好镜鉴。

中小学教师群像特征与支持策略研究——基于G市的问卷调查

中小学教师是推动基础教育高质量发展的重要力量,了解其群像特征并提出相应的支持策略对于教师队伍建设具有重要意义。对G市17498名中小学教师的问卷调查发现,男性教师群体职业理想水平高于女性教师群体;教师群体教育科研动力不足,教育研究能力有待提升;各学段教师在专业知识、专业能力维度得分随学段升高而降低;3—10年教龄的教师群体陷入专业发展困境。为此,应正视教师群体性别差异,提升女性教师职业理想水平,强化职业认同感;打造教育科研共同体,增强教师研究能力,提升职业效能感;聚焦教师不同发展阶段,提供差异化专业发展支持,提升职业成就感;多主体协同助力教师减负,提升教师群体职业幸福感。

乡村教师数字化持续专业发展对数字化教学素养的影响——组织支持感和数字化教学自我效能感的中介作用

提高乡村教师的数字化教学素养是数字化时代乡村教育振兴的关键路径,是缩小城乡教育差距的时代机遇。通过建构结构方程模型,探讨教育数字化转型背景下乡村教师的组织支持感与数字化教学自我效能感在数字化持续专业发展与数字化教学素养关系中的作用。在中国19个省85个市收集12488名中小学教师的数据,分析发现:其一,乡村教师数字化持续专业发展积极显著影响数字化教学素养;其二,组织支持感在数字化持续专业发展与数字化教学素养关系中的中介效应显著;其三,数字化教学自我效能感在数字化持续专业发展与数字化教学素养中的中介效应显著;其四,乡村教师数字化持续专业发展通过组织支持感—数字化教学自我效能感这一中介链对数字化教学素养产生间接效应。

义务教育阶段劳动项目的课程价值及其设计原理探析

劳动项目体现了劳动课程的综合性、实践性特征,是劳动课程标准落实基础课程改革理念的可行路径,也是落实劳动课程内容及其教育价值的重要实施载体,其倡导“做中学”“学中做”的理念,有助于促进学生劳动素养的发展。针对劳动项目实践中存在的问题,其设计需要遵循两种设计逻辑:一是“要素逻辑”,包括六大要素,即真实的劳动情境、具体的劳动任务、完整的劳动过程、良好的劳动资源、科学的劳动支架、系统的劳动评价、及时的劳动反思;二是“过程逻辑”,包括三个阶段,即明确预期劳动项目结果、确定劳动项目达标证据、合理安排劳动项目内容。

生成式育人:学校立德树人最后一公里的新质教育力

“生成式育人”是教育高质量发展时代学校立德树人的“新质教育力”,是引领和促进中小学生品德与综合素质生成与发展的德育新样态,是德育从贯通塑造到生成转化、被成长到自成长升华品德形成发展“最后一公里”的新生态。提升学校德育工作者尤其是班主任的生成式育人能力,以促进学生品德和核心素养的自我生成发展;遵循青少年品德“生发”特点规律,以发展德育的新质教育力,将中小学立德树人的根本任务科学有序、切实有效地落实到位。

ChatGPT促进中学教师科研素养提升的有效性研究

教师科研素养的重要性在教育领域已得到广泛重视,ChatGPT的问世为其发展提供了新的机遇。人工智能技术在教育中具有巨大应用潜力,但有效性有待进一步验证。因此,本研究从实践角度出发,探讨ChatGPT在促进教师科研素养提升方面的有效性,根据已有研究经验将教师科研素养划分为七大指标,并通过量表调查,对经过ChatGPT应用学习培训的教师进行前后测实验对比,得出结论。研究结果显示,ChatGPT在促进中学教师科研素养提升方面取得了显著效果,但也存在一定的局限性。基于此,本文提出以下建议:创设科学专业ChatGPT的应用课程,以提高教师应用能力;搭建以ChatGPT为基础的校内校际合作交流平台,促进教师共同学习;构建基于ChatGPT的教师自主学习模式,辅助教师科研全过程。

共享理念视域下教师参与教育帮扶的困境审思与突围

乡村教育发展滞后困境依旧存在,城乡教育差距明显。教育帮扶作为国家一项重要教育工程,要充分发挥帮扶教师的优势为乡村教育发展出谋划策,贡献力量。文章通过文献资料法、逻辑分析法和对部分教师采访,了解当下帮扶教师参与教育帮扶的现实困境:帮扶教师水土不服、教师群体关系存在问题、校园知识共享环境缺失、教学软硬件匮乏。为了能让帮扶教师更好地参与教育帮扶建设,基于共享理念视角提出帮扶教师在教师个体、教师群体、学校组织的可为表现,以期促进教育帮扶顺利推进,助推城乡教育均衡且高质量发展,助力乡村人才振兴。

以教育家型师资培育锻造“大国良师”——基于专业资本的审思与重构

“教育家型教师”是新时代教师个人发展的最高荣誉,也是教师队伍整体建设的最高理想。指向专业资本提升的教育家型教师培育克服了现行教师教育理念简化教师工作、忽视教师主体性的弊病,进一步聚焦教师的专业知识、社会互动及实践反思,揭示了教师专业发展的内在本质与机理。专业资本视角下,构建可持续发展的教师专业发展体系可以采用如下策略:其一,重视教师专业素养提升,构建长效积累的发展路径;其二,夯实教师人际关系网络,营造互惠共享的教育生态;其三,培养教师循证实践意识,助力教师实施科学精准决断。

高质量发展背景下中职教师队伍建设的困境与策略研究

我国中等职业教育教师队伍建设已经取得一定成效,但依然不能完全满足教师队伍高质量建设的要求。基于近十年教育统计数据,分析我国中等职业教育教师队伍的规模、结构和类型,发现目前中等职业教育教师队伍存在不同专业大类生师比差异大,老龄化趋势明显,学历结构和职称结构有待优化,“双师型”教师和兼职教师数量不足等问题。其根本原因在于中等职业教育教师队伍建设路径不够清晰、教师专业发展机制不够畅通、职业技术师范教育发展相对滞后。因此,建议系统把握中等职业教育教师队伍需求,健全中等职业教育教师队伍培养体系,完善中等职业教育教师专业发展机制,创新中等职业教育教师管理体制,以全面推动中等职业教育教师队伍高质量发展。

教师数字素养提升路径:共同体视域下国际多案例的比较分析

教育数字化转型是数字时代发展的必然趋势,教师作为落实教育数字化战略的核心和关键,其数字素养培养已成为国内外教育领域的关注重点。以国际上5个典型教师数字素养培养项目为多案例研究对象,在“教师共同体”的考察视角下,基于活动理论从主体、目标、共同体、工具、规则和社会分工进行比较分析,总结梳理出四个培养项目设计特征:以实践导向的设计为理念,加强共同参与的培训主体,具有完备的支持性条件,制定结构化的过程模型。据此,结合我国实际情况,建议探索教师数字素养的校本研修模式,强化教师数字素养培养的专业支持,创建相关支撑机制,营造教师数字素养培养的群体文化,不断改进我国教师数字素养教育。