教科文组织教育信息化研究所与英国伦敦大学联合创建免费慕课

据联合国教科文组织信息化研究所网站（iite．unesco．org）2015年4月9日报道，教科文组织教育信息化研究所与英国伦敦大学联合创建了一门名为《基础教育领域教育信息化》的慕课课程。该课程的教师来自8个国家。这是一门为基础教育领域的教师、班主任、学校领导以及政策制定者准备的专业发展课程，通过网络对所有教育领域的工作者开放。

第八届教育信息化国际论坛在韩国召开

据世界银行网站报道，2014年11月3-5日，在世界银行、韩国教育部的支持下，第八届教育信息化国际论坛在韩国庆州召开。此次论坛的主题是“人机一体化电脑教育改革”（Transforming Education with1：1Computing），由韩国教育信息研究院、教科文组织亚太地区教育局和英特尔公司亚太区共同主办。

技术增强的智慧学习要义及实施——访联合国教科文组织教育信息技术研究所主席曼苏尔·阿瓦尔

曼苏尔·阿瓦尔(Mansoor AI Awar)教授是第一位加入联合国教科文组织主席团的阿拉伯学者、阿拉伯哈姆·本·默罕默德数字化大学校长、国际学术质量认证协会成员、著名的国际统计学专家和网络学习领域专家。他任主席的联合国教科文组织教育信息化研究所UNESCO IITE(The UNESCO Institute for Information Technologies in Education)是联合国教科文组织专门为教育设立的下属机构,成立于1997年,由11位董事会成员组成,由董事会制定机构的相关政策和行动计划,其主旨是帮助成员国国家提升信息技术运用于教育的能力。IITE的目标是创建一个技术支撑的无边界的、更具包容性的教育,为实现知识型社会和普及优质全民教育而努力。IITE致力于成为教育信息化领域内为各国和地区提供优秀专家知识库和最佳实践案例的国际专业知识和资源中心,将其最新实践在全球范围内进行广泛地传播和运用,合作开展国际领域教育信息化培训项目等。曼苏尔·阿瓦尔教授被任命为IITE主席以来,一直致力于开展技术增强的教育和学习,提高组织的知名度和影响力;主推的智慧大学项目极大地加快了全民教育的步伐。恰值联合国教科文组织与中国政府共同举办的首届国际教育信息化大会期间,本刊特组织国内的学者针对技术增强的高等教育、智慧大学、智慧学习形式、教师培训等话题与曼苏尔·阿瓦尔教授展开了交流与对话。

挪威教育信息化发展概述

挪威是世界上的发达国家,2013年也是在教育方面投入GDP比重最大的国家。在教育信息化建设方面取得了较好的效果。文章通过整理、总结挪威在2013年至2014年教育信息化发展的相关文献,从挪威教育体系结构、国家的教育信息化规划、技术促进教和学、教师专业发展以及促进教学评价和管理方面的信息化措施进行介绍,并在此基础上提出对我国教育信息化规划可以借鉴的经验。

数字化学校的教育信息化实施框架——访全球电子学校和社区行动组织首席执行官杰罗姆·莫里西教授

全球电子学校和社区行动组织Ge SCI(Global e Schools and Commmunities Initiative)是由联合国信息通信技术工作组(UN ICT Task Force)于2003年在爱尔兰都柏林出资成立的非盈利性组织,总部设在肯尼亚内罗比,主要为非洲、亚洲以及拉丁美洲的政府部门提供政策建议,如教师专业发展、技术设备配置设计方面的政策建议;关注如何在职业技术教育与培训中整合ICT,为此还开展了一些诸如技术培训等工作;并为专业人士、领导人以及机构组织在教学、学习和创新中整合信息技术提供能力支持,其组织宗旨是创建一个大众的知识社会。除此之外,Ge SCI还参与教育信息化战略和项目的监管、监测和评估,尤其是一系列关于领导力的项目,如非洲领导力项目(African Leadership in ICT and Knowledge Society Development,ALICT)。杰罗姆·莫里西(Jerome Morrissey)教授是爱尔兰第一位国家教育技术中心主任,2011年3月接任全球电子学校和社区行动组织Ge SCI首席执行官,并就信息技术如何在发展中国家发挥作用提供政策建议和技术支持;曾与经合组织一起开发数字化和互动资源标准。在联合国教科文组织举办的首届国际教育信息化青岛会议上,杰罗姆·莫里西教授做了题为"学校转型:构建开放的学习环境"的主题演讲。为深入了解国际各国教育信息化的发展与趋势,由教育部教育管理信息中心和上海外国语大学共建的教育信息化国际比较研究中心专访了杰罗姆·莫里西教授,针对技术增强教育、教师培训、教师专业发展、领导力项目等话题与杰罗姆·莫里西教授展开了交流与对话。

日本实施教育信息化相关法律

据日本文部科学省官网2019年6月28日消息,日本文科省于当日公布并开始施行《学校教育信息化推进法》。该法律于2019年6月21日的参院会议上获得通过,旨在全面地、有计划性地促进学校教育信息化相关措施的落实,为学生创造良好的学习环境,使他们能获得适合自己的、有效的教育。

新加坡教育信息化现状梳理与分析

信息技术对教育产生了革命性的影响,世界各国已经把教育信息化作为提高全民素质、增强创新能力和国家竞争力的重要战略。在全球范围内看,当前教育信息化进程已从强调"软硬件基础设施建设"的初始阶段逐步进入强调"信息技术与教育深度融合"的新阶段。新加坡是世界上少数几个最早拥有教育信息化总体规划的国家之一。文章解读了新加坡出台的基础教育信息化发展几项规划(Master Plan1、Master Plan2、Master Plan3、IN2015),同时梳理了近年来新加坡教育信息化发展现状,新加坡教育信息化正经历由"技术联通"到"智慧联通"的转型。

白俄罗斯中学积极推进教育信息化进程

据白俄罗斯共和国教育部官网2019年消息,目前信息通信技术(Information and Communications Technology,ICT)被用于基础教育、特殊教育、补充教育等各类教育中,包括教学科目、基础设施建设、培训等各个方面。白俄罗斯各类教育几乎全都设有计算机课程,并在教学过程中使用计算机。数据显示,白俄罗斯各类教育的平均生机比为17∶1,其中城市地区为20∶1,农村地区为11∶1。白俄罗斯已建立区域信息技术辅导系统,目的是对ICT领域的教师进行高级培训和再培训,并组织教育系统专家对教师培训成果进行专业认证。

德国教育信息化发展报告(2013-2014年)

德国是世界上的发达国家,同时也是教育信息化发展的强国。通过整理、总结德国在2013-2014年教育信息化发展的相关文献,文章从德国教育体系结构、国家教育信息化规划、信息技术基础设施建设情况、运用信息技术促进教学等方面进行详细阐述,并在此基础上提出其成功经验对我国教育信息化发展的启示。

加拿大阿尔伯塔省教育信息化发展概述

加拿大实行教育分权体制,各省或地区享有教育的管辖权,文章以加拿大阿尔伯塔省为视角,从教育体系结构、教育信息化规划、教育信息化基础设施建设、信息技术改进教学、信息技术增强教师能力和教育管理信息建设等方面对加拿大教育信息化发展进行初步整理分析,以期对我国教育信息化战略的部署与实施有所借鉴和启示。

中国香港中小学教育信息化发展概述

香港特别行政区政府自1998年制定第一部教育信息化策略以来,香港地区的中小学信息技术基础设施建设、教师和学生的信息素养、教师范式的转变等已有明显改进。文章分别从教育体系的结构及性质,香港的教育信息化现状,ICT在促进教与学方面的举措,以及在推进教师信息技术能力等方面介绍近两年香港的中小学教育信息化进展。

澳大利亚将建立八个区域研究中心 以支持地方高等教育发展

据澳大利亚教育与培训部官网2018年3月5日报道,未来四年,澳大利亚政府将投人1500万澳元在八个地区建立区域研究中心(Regional Study Hubs,RSHs),以改善澳大利亚地方高等教育现状。为此,澳大利亚教育与培训部发布了一份关于实施区域研究中心倡议的讨论文件,阐述相关事宜。区域研究中心是社区机构,其建立旨在为学习者学习澳大利亚大学远程授课课程提供更多的支持。区域研究中心是社区机构,其建立旨在为学习者学习澳大利亚大学远程授课课程提供更多的支持。

UNESCO举行第二次教育信息化能力框架会议

据联合国教科文组织官网2019年8月27日消息,联合国教科文组织教育信息化能力框架/开放教育资源网络第二次会议(The Second Meeting of the UNESCO ICT Competency Framework/OER Network)于8月21-22日在卢旺达基加利举行。会议聚集了来自12个国家的约20名与会者以及卢旺达教育委员会教育信息化部门的代表。开放教育资源的“教师教育信息化能力框架”项目于2013年启动,致力于将教师教育信息化能力框架投入实践,开发并利用基于开放教育资源的教师培训材料,为教师在教育信息化能力方面的发展培训提供支持。作为此项目的一部分,10多个来自UNESCO成员国的教育部、教师培训机构和高等教育机构共同开发出了相关培训课程。

俄罗斯总理:加快推进教育信息化进程

据俄罗斯联邦政府官网2019年2月1日报道,“全球化时代2.0数字化议程”国际论坛于哈萨克斯坦首都阿拉木图召开。俄罗斯联邦总理德米特里·梅德韦杰夫参加论坛并发表讲话。他表示:“第四次工业革命正在进行,对于与会的欧亚五国来说,加快各领域的数字化进程至关重要。”

法国教育部与思科集团合作促进教育信息化

据法国教育部网站2015年11月30日报道，2015年11月27日，法国教育部部长纳贾特（Najat Vallaud—Belkacem）与互联网终端服务巨头思科法国分公司首席执行官罗伯特（Robert Vassoyan）签署一项合作协议，

创建优质的开放教育资源:质量保障和评估——访国际开放与远程教育协会秘书长嘉德·泰斯托泰

作为世界远程教育领域规模最大、且最具有影响力的远程教育国际组织,国际远程开放教育协会(International Council for Open and Distance Education,简称ICDE)致力于通过远程教育模式促进全民优质教育,最终实现终身学习和全民学习,促进社会发展。自1938年成立以来,ICDE将具有共同兴趣的个人和院校连接在一起,关注学习者,坚持为更多的人提供受教育机会,同时开发、推广更为普适的学习模式,为教育体制寻求最佳实践和最高标准。2011年,嘉德·泰斯托泰教授(Gard Titlestad)出任ICDE秘书长。他在任期间,致力于从教育政策层面上促进开放、远程、灵活、在线教育的发展,通过开发实践项目的方式支持并鼓励开发多元技术和路径以发展开放远程学习。在联合国教科文组织举办的首届国际教育信息化青岛会议上,嘉德·泰斯托泰就"普及优质学习内容"进行主题发言。为深入了解改制的发展动态和战略规划,由教育部教育管信息中心和上海外国语大学共建的教育信息化国际比较研究中心学者对嘉德·泰斯托泰教授进行了专访。嘉德·泰斯托泰介绍了ICDE在创建优质的开放教育资源、实现全纳优质教育目标的未来行动规划,并指出由于学习者的变化、技术的发展、学习形式的不断革新等因素,"变革"将成为未来教育系统最核心最关键的概念,在期待"优质"学习成果的同时应建立标准或评估体系以保障质量,适时引导变革与创新,以确保教育过程的良性循环。

以新技术推进教育创新及优质学习发展——访AECT研究和理论司主席斯蒂芬·哈蒙教授

斯蒂芬·哈蒙(Stephen Harmon)教授,乔治亚州立大学教育与人力发展学院学习技术司主席,美国AECT(Association of Educational Communications and Technology,美国教育传播和技术协会)研究和理论司主席。主要研究领域包括新技术的教育应用、绩效支持系统、同步在线学习环境、高等教育在线学习技术趋势等;主要出版物有《为学校用户创建虚拟学习环境》、《同步在线学习环境中的教学策略》、《基于技术的创新性学习环境视觉原型》、《高等教育在线学习技术的未来》等。在2015年美国教育传播与技术协会夏季国际学术研讨会期间,由教育部教育管理信息中心和上海外国语大学共建的教育信息化国际比较研究中心成员对其就新技术对高等教育的影响等方面的问题进行了深入访问。访问中斯蒂芬·哈蒙教授认为,真正的优质学习是可保持、可迁移的,它能在需要的时候随时再现。而要达到优质学习的目标,需要充分发挥技术的潜能,找到恰当的应用新技术解决教育问题的方式。同时要努力转变教师对待技术的理念和态度,将技术作为促进学习的手段而非核心,秉承技术能够促进工作绩效的理念进行"基于制作的教育"实践项目,努力通过实践探索技术在教育中发挥作用的原理。

德国双元制职业教育:校企合作培养专业人才的典范——访德国巴登-符腾堡州商会主席、乌尔姆国际学校创始人彼得·库里兹

彼得·库里兹(Peter Kulitz)教授是德国巴登-符腾堡州商会主席,乌尔姆国际学校的创始人之一。彼得·库里兹教授生于1952年,1983年获法学博士学位,1986年加盟家族企业ESTA设备有限公司,并于1997年成为执行合伙人,2003年当选巴登-符腾堡州商会主席。2015年10月,在上海外国语大学举办的中德职业教育国际研讨会上,彼得·库里兹教授作了主题为"双元制职业教育:保证专业人才的王道"的演讲。为深入了解德国双元制职业教育的成功经验、现状和发展趋势,上海外国语大学教育信息化国际比较研究中心对彼得·库里兹教授进行了专访。教育信息化国际比较研究中心由教育部教育管理信息中心与上海外国语大学共建,重点研究世界各国尤其是先进国家在教育信息化建设方面的发展动态和战略部署,为政府决策部门提供世界各国教育信息化发展的信息资讯,并在此基础上跟踪当前各国教育信息化的新机制、新技术和新趋势,为我国制定教育信息化战略提供决策参考。在访谈中,库里兹教授介绍了德国职业教育的优势和面临的挑战,阐述了家族式企业在推动职业教育发展方面的影响,分享了德国"小科学家之家"项目的情况和创办乌尔姆国际学校的初衷,并对中国职业教育发展提出了建议。

国际远程教育组织积极探讨成人远程学习

据国际开放与远程教育协会（ICDE）网站2015年11月11日报道，随着“理想项目”（IDEALProject）临近尾声，项目负责人卡尔·霍姆伯格和数据与情报专家卡门·尼格吉娜共同举办了在线研讨会。会议主要围绕以下几点展开：在远程学习模式中，成年人能学习到什么；

国际视野下创新教学法的特征分析与思考——2012-2017年英国开放大学《创新教学报告》内容分析研究

针对教学创新这一全球教育的研究热点,使用内容分析法等,以2012-2017年英国开放大学发布的六份《创新教学报告》为研究样本,对其中的56种创新教学法进行研究。研究的核心问题是"56种创新教学法呈现出哪些特征"。根据内容分析框架,从基本信息、创新教学法的基础、创新教学法的使用情境和创新教学法体现的创新维度这四个方面,进行编码分析。研究结果表明:学习的泛在性、自发性、为未来做准备,是创新教学不断追逐的目标;问题解决、沟通合作、创新等高层次的教学目标,是创新教学法关注的焦点;技术为学习的规模化与个性化、连通性与扩展性、趣味性与情境性提供了重要支撑;许多教学法可以在非技术环境中革新教育;创新教学法仍需进一步精细化研究,以助益指引教育技术研究的未来方向。