教育与信息技术的交叉 理科与工科培养模式的结合——教育技术系教育软件工程专业方向的建设思路

本文结合首师大教育软件工程这一跨学科新专业的培养方案建设 ,论证了建设交叉学科的必要性 ,给出了建设交叉学科培养方案的设计框架。文中重点讨论了跨学科培养方案在建设时的三个基本要素 :构建培养方案的主线、选择课程体系的结构模式和制定培养方案的技术路线。

关于教育技术系的现状与发展

以教育技术系９６级学生参与教学实习为背景，分析在现行的教育目标下培养的学生与基础教育之间存在的矛盾，并由此引发了一些思考，如何把握市场脉搏，抢占教育改革的制高点，是当今新的形势对教育技术学提出的新课题。

从教师教育技术能力评估到高级教师资格认证——美国教师评价体系的启示

教师能力的有效评价是当今备受关注的一个问题,了解美国教师教学能力评价的脉络,分析美国教师教育技术能力、美国高级教师资格认证的标准和评估手段,对中国教师的教育技术能力评估具有积极意义。本文通过文献比较研究,发现美国教师的教学能力评估体现了可操作性,强调评估的过程性,对教师能力的理解始终关注的是对教师教学的影响、对学生学习的影响。对于我国正在逐步推广的教师教育技术能力评估,可以借鉴美国教师教育技术能力评估和高级教师资格认证的相关做法,强调评估的过程性和发展性,并能从对学生学习影响的视角来评价教师的教育技术能力。

努力建设具有中国特色的教育技术学体系

我们对教育技术的理解和研究已经进入了“整体化”和“系统化”阶段,这是认识过程的必然结果,也是认识过程的一次升华。如果我们现在仍不去触摸教育技术发展中的这一重要话题,就很难把握住教育技术的全貌。本文就构建我国教育技术学体系的重要意义、对教育技术学体系构建的基本设想、教育技术学体系建设中的薄弱环节进行了论述。

基于网络学习平台教育技术公共课教学体系模型的构建及应用

随着对教师信息素养和信息能力重要性认识的逐步深入,目前我国大部分师范院校相继开设了《现代教育技术》公共课,但仍存在许多不尽如人意之处。本文针对现有高师院校教育技术公共课存在的主要问题,结合网络学习平台应用于该公共课教学的优势,从教学环境支持、教学内容选择以及教学活动组织三个层面构建了教育技术公共课教学体系模型,并进一步阐述了模型的具体教学实践应用及应用效果。

数智技术赋能区域教育治理:现状、问题与路径

大数据、人工智能等数智技术为创新区域教育治理模式、提高教育治理效能提供了技术支撑。作者梳理了数智时代教育治理的政策与实践案例,并以某市为例,指出当前区域教育治理尚存在区县数据难以纵向整合、业务数据难以横向融通、数据潜能难以释放等现实问题,进而提出应从完善制度与标准体系、实现数据融通,构建区域教育大脑、释放数据潜能,提升数字素养、打造区域样板三个层面探索数智技术赋能区域教育治理的实践路径。

教育技术与媒体技术关系辨析

媒体技术的教学应用作为教育技术的研究内容 ,它是教育技术最重要的实践领域之一 ,教育技术本身的发展也往往与媒体技术的教学实践相关联。然而实际上 ,研究者在进行讨论的时候总是把这二者孤立起来。随着媒体技术的发展和教育技术研究的不断深入 ,我们有必要进一步探讨教育技术与媒体技术的关系。本文从媒体技术和教育技术的发展历程、教育技术研究领域以及教学媒体的本质出发 ,探讨教育技术与媒体技术的关系 。

适应性和个性化学习系统研究前沿——与国际著名教育技术专家金书轲教授对话

适应性和个性化学习系统是近几年来教育技术研究和应用领域的热点问题之一。电子化学习不仅发生在课堂上,还发生在课堂之外的工作单位、休息场所及旅途中。在网络和泛在学习环境中,如何自动识别学习者的特性和学习风格,为之提供适当的内容、练习和指导,减轻教师和助教的工作负担,是适应化和个性化学习研究的主要问题之一。认知科学和心理学领域的最新研究成果,为这项研究奠定了理论基础和模型,泛在计算等则在网络技术的基础上,为这项研究提供了新的技术支撑。金书轲(Kinshuk)教授是目前国际上知名的年轻教育技术专家之一,他任加拿大阿萨巴斯卡大学(Athabasca University)计算机和信息系统学院院长,适应性和个性化系统工业教席教授。他是SSCI索引源期刊《教育技术与社会》(Journal of Educational Technology & Society)的创办人和主编,国际电气电子工程师协会(IEEE)学习技术专业委员会(Technical Committee on Learning Technology)创始人和主席,主持和参与了众多大规模的适应性教育环境方面的研究项目,在国际知名刊物、会议和书籍著作中发表了230多篇研究论文。他发起、组织了学习技术方面的很多国际性的学术会议和工作坊,比如IEEE高级学习技术国际会议(ICALT),无线、移动和泛在学习技术(WMUTE)等等。本刊组织国内相关领域的研究者与其对话,探讨了适应性和个性化学习系统研究的前沿问题。

教育技术学专业(本科)教学质量评估指标体系的建立

在大量调研的基础上,本文制订出了“教育技术学专业(本科)教学质量评估指标”体系。具体从本专业的办学指导思想、师资队伍建设、教学条件与利用、教学效果、教学管理、学风情况、教学建设与改革、学科优势等8个方面展开评估,详细叙述了指标体系的建立背景、基本原则、方法和依据,最后给出了评估指标等级考核表。本考核表共涵盖了19个一级指标、38个二级指标,同时确定了相应的权重,为本专业建立了一套内部质量评估保证体系。

人工智能技术的远程教育应用探索——“希赛可”智能型网上英语学习系统

本文首先指出现有计算机辅助语言学习软件和系统的优点和不足,以及我国英语教学对于网上智能型人机对话系统的实际需求。然后介绍了我们研制的网上智能型英语学习系统—希赛可:依次包括它的理论基础,系统构架,在英语教学上的独特创新功能,以及需要完善和改进的地方。

多媒体学习的科学体系及其历史地位——兼谈教育技术学走向“循证科学”之关键问题

理查德·梅耶是国际公认的多媒体学习研究领域的开拓者和奠基人,其领衔的多媒体学习研究也已形成了由基本假设、学习科学、教学科学和应用领域构成的严谨科学体系。多媒体学习融合了学习科学(认知理论)和教学科学(教学设计)的研究成果,使得学习与教学、理论与实践之间形成了一种互惠关系。这正是多媒体学习研究称之为一门扎根于理论的循证科学的理论特质之体现。从历史的视角来看,在教育研究科学化的历史进程中,首先是学习科学破解了人类学习的理论难题,之后是学习科学向教学科学的转化实践。而多媒体学习研究中的"化归"思维在一定程度上使得多媒体学习的理论具有了在学习实践中进行普遍应用的基础性价值。教育技术学要想走向科学化,应该走出追求实用主义的"寻证"之路,走向扎根于科学理论基础的"循证"之路,同时应该在方法学上寻求突破。

以创新为目标,以能力为突破口,建立实验教学新体系——教育技术学专业教学研究之一

教育技术学是一门理论与实践结合紧密的应用型教育学科。提高实践教学质量的关键是 :必须应用教学设计理论 ,找准实验切入点 ,切实从目标、内容、技能、评价考核方法等方面以能力为突破口 。

虚拟现实技术在“教育电声系统”课堂教学中的应用

本文从“教育电声系统”课程的教学特点出发,通过分析该课程教学中声音传播的抽象性、室内声场分布的复杂性以及各类厅室音响效果的特殊性等教学难点,阐述了将虚拟现实技术应用在该课程中的优势,阐明了这一新技术对该课程教学改革所起到的关键作用。

论工作主线在信息技术课程及其他课程体系建设中的教育价值与实践思路

工作主线是指将"工作"作为课程体系建设的主体线索。其中,"工作"是名词属性和动词属性的有机整合体,具有关联性、共享性、相似性、连续性、目的性、反思性、社会性、层级性和依赖性等九大属性,它实现了心理的经验与逻辑的经验的统一、归纳思维与演绎思维的统一、近迁移和远迁移的统一、知识学习和问题解决的统一、一般与特殊的统一。工作主线不是信息技术课程所专有的,它是对其他学科所蕴涵的"工作"思想的一种总结和提升,并将为其他课程的进一步发展提供新的思路。在运用工作主线进行课程体系的建构时,需要遵循"工作"的"二相性"原则。

多视角看远程教育的发展与技术的关系

纵观远程教育的发展,技术的发展一直是推动其更新换代的动力。本文从技术与媒体的关系、远程教育的要素说、远程教育发展阶段的划分和远程教育的发展模式四个角度阐述了远程教育的发展与技术的关系,指出技术在远程教育的发展中起着决定性的作用。

基于应用型人才培养的教育技术学专业实践教学体系构建

本文以呼伦贝尔学院教育技术学专业为例,从地方社会需求出发,从狭义实践教学体系的角度,在考虑实践教学体系的系统性、实验课程的基础性、实践能力培养的延续性、学生个性化、实践能力综合性的基础上构建教育技术学专业实践教学体系。

信息技术教育对传统教学模式和师生关系的影响

信息技术及其产业的发展,为人类提供了一个全新的教育模式——信息技术教育,它正在变革着已经沿袭了数千年的传统教育,作为教育传播过程中最核心的要素——教师和学生,必须适应信息技术教育的要求,确立新型的师生关系。

从领域到学科——教育技术学理论体系的发展

教育技术学是从一个领域发展到一门独立的学科的,其理论体系也不断地发展和完善。该文分析了教育技术学理论体系的发展历程,列出了几个典型的理论体系框架,并指出了教育技术学发展的脉络,希望对当前教育技术学的发展有所裨益。

构建未来教师现代教育技术的知识和能力体系

信息时代的到来给教师提出了更高的要求 :必须具备先进的教育观、学习观、人才观 ,这也对师范院校面向师范生的现代教育技术教育提出了新的挑战 :课程改革 ,势在必行———在教学内容方面 ,要更多地向信息技术倾斜 ,但又不能偏废 ;在教育目标上 ,主要是教育观念和相关能力培养的素质教育 ;在教学方法和手段上 ,要利用网络构建学生自主学习、以学生为中心的探讨式教学模式 ,为学生创造信息化的学习环境 。