运用案例教学培养学科教学(英语)教育硕士科研能力的行动研究——以外语教育研究方法课程为例

理论、实践和研究分离是导致目前学科教学(英语)教育硕士科研能力不足的关键问题。强化案例教学能够有效解决这一问题。“递进式阅读-研讨→反思-应用”案例教学能够实现案例教学的最终目标,使学生具备将所学知识迁移至教育教学实践与教学研究的能力,增强学生的问题意识、提升他们的逻辑思维能力,以及理论应用与实践能力。

全日制教育硕士教学实践能力存在的问题研究——基于全国190所教育硕士培养院校的调查分析

通过对全国190所教育硕士培养院校的调查发现,全日制教育硕士教学实践能力在教学基本功、教学设计能力、教学实施能力、教学评价和创新能力等方面存在问题。针对上述问题,从教育部门应建立教育实践支持体系,落实双导师制度;培养院校应该明确培养目标定位、更新培养观念、落实校外导师职责、优化课程结构、差异化培养实践能力;教师应真正履行双导师职责、更新教学内容与方法;教育硕士自身应树立新的发展理念、掌握课程标准等4个层面提出了具体提升策略。

资源投入对全日制教育硕士培养结果的影响——基于教学实践能力培养的中介效应分析

基于“投入—产出”模型,通过问卷调查,构建结构方程模型,探究校内外资源投入对全日制教育硕士的教学实践能力培养及培养结果评价的影响机制。研究发现,校内资源对教育硕士的培养结果评价具有显著正向影响,而校外资源的影响则不显著,同时校内外资源均显著促进教育硕士的教学实践能力培养。进一步的中介效应分析表明,校内资源投入能够通过提升教育硕士的教学实践能力,进而对其结果评价产生显著影响。因此,建议教育硕士的培养过程应当优化校内资源配置,重视校外资源的整合与利用和教学实践能力的培养,建立综合评价体系。

全日制教育硕士实习满意度影响因素分析——基于结构方程模型的实证研究

根据全日制教育硕士对教育实习满意度的现状调查,探究影响学生实习满意度的主要因素及其相互作用路径。基于国内外相关研究和理论分析构建出全日制教育硕士教育实习满意度影响因素的概念模型,并通过结构方程模型来验证假设。研究结果显示:学生教育实习的满意度主要受客观和主观2个方面6个维度的影响,其中总体满意度受实践导师、实习条件以及自我认可与肯定的正向影响,受学生的预期期待值的负向影响,而实践导师、实习任务和学校支持与服务3个维度又会通过预期期待的中介作用影响总体满意度。为此,需要培养单位重视教育实习,做好与实习单位的协调沟通工作,提升学生的生活满意度,并且保持学生对实习的适度期望,培育学生的自我效能感,提升教育硕士的实习满意度和实习成效。

基于共同体的模式：全日制教育硕士实践教学的探索

以反思的视角,阐述了作为全日制教育硕士"顶岗实习"的具体化实践模式——"基于共同体的教育硕士实践教学模式"的内涵和特征,以及践行该模式的教育策略和进一步实施需要注意的问题。

面向基础教育实际探索教师教育规律--沈阳师范大学关于教育硕士研究生“五以＂培养模式的探索与实践

在分析培养模式内涵及特征的基础上,介绍了沈阳师范大学在教育硕士专业学位研究生教育综合改革中探索的"五以"模式,即:以特色化教育目标体系为导向,以专业理论和专业实践能力培养为重心,以网络教育和案例教育为两翼,以教育见习、研习和实习为牵引,以教师教育文化熏陶为保障。

全日制教育硕士研究生教育类公共课程的困境及反思

结合作者给全日制教育硕士研究生上课的经验,通过访谈和问卷调查,揭示出全日制教育硕士研究生教育类公共课程中存在的主要问题,强调应该基于教育实践的逻辑建构全日制教育硕士研究生教育类公共课程体系。

教育硕士培养方式的思考与实践

针对目前教育硕士在培养方式上存在的问题,提出了有助于保证教育硕士的培养质量,同时又具有可行性的决策思路和实施方案。

英国教育硕士招生培养的现状及启示

英国的教育硕士在招生、培养目标、课程设置、学位授予等方面具有突出的特色,借鉴英国的经验,我国的教育硕士在招生培养上应在以下三方面加以完善:应减少入学条件限制,采取灵活招生方式;应明晰培养目标,完善课程设置;应采取多元学习和考核方式,加大实践考核力度。

全国教育硕士专业学位教育指导委员会召开会议

2003年9月12-13日,全国教育硕士专业学位教育指导委员会第五次会议暨第三次教育工作扩大会议在昆明召开。会议围绕教育硕士专业学位培养与管理调研、规范教育硕士专业学位教育管理、科研课题结题、教育培训、国际交流、行业自律及2004年招生工作等问题进行了充分的研讨,并达成如下共识:①联考科目。

基于“经验学习圈”的实践理性培养——论全日制教育硕士生“三段交互式”实践教学模式的建构

认为实践理性是全日制教育硕士生专业性的根本体现,是专业学位研究生教育区别于学术型研究生教育的最重要特征。实践教学是培养全日制教育硕士生实践理性的最重要环节,但是在具体组织与实施过程中出现了一系列问题。针对现存问题,借鉴美国学者大卫·库伯的"经验学习圈"理论,建构了一种理论与实践交互影响的"三段交互式"实践教学模式,经过教学模拟与演练、教学观摩与实训、教学反思与建构三个阶段,促进了全日制教育硕士生实践理性和综合能力的发展。

全日制教育硕士研究生培养过程的问题研究——基于全国61位专家和管理者的访谈调查

基于全国61位专家和管理者访谈的文本内容,运用博易数据挖掘平台DiVoMiner?,对全日制教育硕士研究生培养过程存在的问题进行内容编码和分析,研究发现存在的问题有:全日制教育硕士研究生实践教学质量总体不高;课程教学与基础教育存在脱节现象;培养目标定位不清、培养体系学术化;案例教学实施、推广难度大,培养方案的院校特色彰显不足等。针对存在的问题,应从政府及主管部门进一步加强宏观调控与引导、高校完善内部质量保障监控体系、教师主动适应教育硕士人才培养的需求三个方面出发,改进全日制教育硕士研究生培养工作。

以科学发展观为指导 稳步推进教育硕士专业学位试点工作

全国教育硕士专业学位教育指导委员会成立以来，在国务院学位委员会办公室的直接领导及培养院校的大力支持下，解放思想，开拓进取，认真履行国务院学位委员会与教育部有关文件中所确定的专业学位教育指导委员会的职责，在开创我国教育硕士专业学位教育方面，在教育硕士专业学位的学科建设、探讨教育硕士专业学位教育的规律及指导培养院校的工作等方面做了大量的工作，取得了令人瞩目的成绩，得到了各院校的认可。现将所做工作总结如下。

全日制教育硕士生实践能力进阶培养的创新探索

为更好地培养全日制教育硕士生的实践能力,赣南师范大学构建了全日制教育硕士生实践能力进阶培养模式,即采用大学与中小学协同培养,围绕同一教学案例,依次经过基础实践能力、专业实践能力、情境实践能力三个培养阶段,每个阶段经历备课与研课、授课、听课与评课、教学反思四个环节,采用案例筛选、环境匹配、方法运用、教师选择、考核评价五项保障措施,逐级迭代提升全日制教育硕士生的实践能力。

全日制教育硕士研究生教育研习满意度调查研究——以S大学为例

采用问卷法与访谈法相结合的研究方法,调查全日制教育硕士研究生教育研习的满意程度,发现全日制教育硕士研究生教育研习存在的主要问题包括:在培养单位方面,研习任务空洞化、研习考核方式和主体单一化;在研习单位方面,研习单位管理模式不够人性化;在实践指导教师方面,师生互选过程不合理、教师教授的教学方法与全日制教育硕士研究生本身需要有偏差;在全日制教育硕士研究生自身方面,其对于研习存在功利化和任务化的认识。为进一步提升全日制教育硕士研究生研习满意度,培养单位应完善研习评价体系;研习单位应加大对全日制教育硕士研究生研习的支持力度、提供合理的研习管理模式;实践指导教师应为全日制教育硕士研究生提供充足的实践机会;全日制教育硕士研究生自身应端正对于教育研习的态度、转变身份。

中美高等教育学硕士研究生培养目标比较研究

培养目标作为专业人才培养的指挥棒,始终受到诸多学者的关注。中美高等教育学硕士研究生培养目标的历史演变过程均经历了从萌芽期到不断发展与改革的时期。从现状来看,我国东中西部地区高校的培养目标整体差别不大,但处于经济特区的高校呈现出地域特点,不同类型的高校呈现出一定的差异性,整体上着力培养教学者、研究者和管理者;美国高校的培养目标则体现出重视实践、实用主义色彩浓厚的特点。中美高校在高等教育学硕士研究生培养目标上具有一致性,都重视管理能力、研究能力,都着力培养复合型人才,而在培养方向、培养目标基本内容、培养特性上存在差异性。我国高等教育学硕士研究生培养目标应立足时代背景,注重目标的应用性;依托培养方向,坚持目标的明确性;遵循人之本位,拓展目标的多元性。

美国教育硕士专业学位的特色及其启示

美国教育硕士培养具有鲜明的特色,表现在将教育硕士培养纳入教师专业发展大背景,根据社会发展需要设置形式多样的教育硕士专业和方向,注重理论与实践的紧密联系,开设灵活多样的教育硕士课程,建立优质师资队伍等。其对我国教育硕士的发展与完善具有重要启示作用。教育硕士培养应体现教师的专业性,为教师专业发展服务;教育硕士专业学位设置应充分尊重市场需要,为社会提供亟须人才;教育硕士培养应努力提升学生的实践智慧,促进理论与实践的融合;要完善教师队伍建设,加大教育博士招生力度。

教育家精神融入高校教师教育课程的三重维度

教育家精神是教师职业精神的凝练,是培育“大国良师”的重要精神支柱和价值引领。教育家精神融入高校教师教育课程,需要在认知层面,厘清教育家精神的内涵特质和高校教师教育课程设计的特点;在价值层面,充分认识到其对建设社会主义教育强国、提高高校教师教育质量、培养教育家型教师的重要意义;在实践层面,优化高校教师教育课程结构,整合高校教师教育课程内容,创新高校教师教育课程教学方式方法,改革高校教师教育课程评价。

职业技术师范教育“三性”办学特色内涵与落实举措

职业技术师范教育是以培养职业教育师资为首要任务的高等师范教育。职业技术师范教育具有“三性”办学特色,即专业性、职业性和师范性。其中,专业性是指实施高等教育的专业教育,达到大学本科专业的知识和能力要求;职业性是指注重实践技能训练,能熟练掌握某一职业或技术的操作技能规范;师范性是指根据培养目标,对学生教学能力,特别是实践技能教学方面的培育所进行的一系列活动的总和。职业技术师范教育三性办学特色的落实举措是:助推职业技术师范教育学科专业建设,体现办学的专业性;优化职业技术师范教育人才培养模式,凸显办学的职业性取向;提升职业技术师范教育课程与教学改革质量,明晰办学的师范性特质。