语文课程的育人方式

本文通过多重视角观照,研究新时代语文课程“实践—养成”型的育人方式,揭示其综合性、实践性、生活化的基本特征,回答语文课程怎样培养人的问题。

以说引写 能说会写

作文难,难在起步,一步难步步难,起步怕步步怕。怕作文,对语文也就感情不深,对学好语文也就没有多少信心了。作文难,误在理念,误在指导的方法。起步学写作,就以写作知识为引导,条条框框束缚太多,儿童不能自由抒写。以说引写,把儿童从束缚中解放出来,想什么就说什么,怎么想就怎么说;说什么就写什么,怎么说就怎么写;写就是把说的记下来;写完了自己读读,哪里不顺口就改一改。从写作动机、写作过程到修改,都是以说引写,先说后写。儿童心灵得到解放,作文也就不是那么太难的事情。

以学习任务为载体的语文单元教学设计

语文学习任务群落实到课堂的中心环节是单元整体设计,单元整体设计的关键是发挥学习任务的载体功能,设计好真实情境中的学习任务。本文分析了学习任务的载体功能,并结合实践案例阐述了以任务为载体的语文单元整体设计和分课实施的路径,指出需妥善处理单元整体与部分的关系,大任务统领的各项学习活动应具有连贯性与逻辑性,分课实施的流程应具有可操作性。

在用语文中学语文——学习任务群视角下的六下第五单元整体教学设计

设计语文学习任务要注重链接学生的真实生活,关注学生的真实体验,设计真实的学习活动,让学生在任务驱动下积极参与学习活动,从中获得语文学科的思维方法和探究方式,促进学生全面协调发展。

且让引子成为桥梁

语文课堂上经常会创设情境导人新课。这个情境总是与本课或者本单元学习内容有关,比如“你去过黄山、葡萄沟、阿里山吗?今天我们就跟着作家走进……”;有的既与内容有关,也与学生当下的生活有所联系,比如“春天来了,窗外春意益然,作家是怎样描写春天的呢?今天我们就来学习……”

七问语文大单元

现在语文大单元比较热,大家提出一些这样那样的问题.我梳理了一下,想就其中的七个问题做一个讨论.每个问题试图用一两句话表明我的观点.这七个问题是:★语文为什么要大单元?★语文大单元大在哪里?★大情境大在哪里?★大任务大在哪里?★怎样设计大单元教学?★怎样评价大单元学习?★大单元与跨学科学习有什么联系?一、语文为什么要大单元?语文为什么要进行大单元教学?语文大单元顺应了语文课程从知识本位向素养本位转型的需要.

在古今融通的情境中学习文言文——《司马光》课堂教学实录及评析

小学阶段文言文教学应努力构建古今融通的语文运用情境,消除小学生与文言文之间的隔膜,让他们对经典产生亲近感。读读课文、讲讲故事,在不知不觉中,学生的语言理解和运用能力、思维能力、想象力、创造力等素养都得到很好的发展。

日积月累 熟读成诵

《义务教育语文课程标准(2022年版)》专门对诵读提出明确要求:“诵读材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句,既要有文化内涵,又要短小精悍,朗朗上口。提倡日积月累,不要贪多求快;提倡熟读成诵,不要死记硬背。”比《义务教育语文课程标准(2011年版)》“熟读成诵,以利于丰富积累,增强体验,培养语感”的要求,更为具体。这充分体现了对教学中实际问题的关注,也回应了社会对“减轻中小学生过重学业负担”的关切.

书写要有一定速度

我国中小学语文课程历来重视识字写字教学,根据学段逐步提出书写正确、规范、端正、整洁、行款整齐、力求美观、有一定的速度等要求。有老师问:语文课程标准中提出的学生书写有一定的速度,有没有具体的标准,或者是最低要达到什么样的标准?就这个问题,我请教了朱家珑老师,同时,对百年来的语文课程标准、教学大纲做了个简单的梳理。

从单篇到单元 从单元看单篇

关于单篇教学与大单元教学的关系,我想了两句话:一句是从单篇到单元.我们以前一直比较习惯于单篇教学,现在要有单元的整体思考、整体设计.再一句是从单元看单篇.单元整体设计了,需要根据单元整体设计来处理单篇教学问题.我们首先要看到,大单元教学是素养本位的.过去的教学当然不是不能培养学生的语文素养,但是,总体上长期延续的单篇分析的教学方法,把语文搞得支离破碎,语文教学千篇一律.从解题、时代背景、作者介绍、分段分层,到主题思想、写作特色,一路下来,形成了一个套路.每篇课文一个知识点、两个知识点,然后围绕这个去练习,基本上是知识本位的做法.以素养为本来设计单元,让单元发挥它的整体效应,整体提高学生的语文素养.那么,单元整体设计之后,单篇怎么处理呢?单篇是不是不要去教了?不是.文章总是要一篇一篇地学,问题是怎么学.

你好!《红楼梦》--师生共读名著的诗意与深情

“开谈不说《红楼梦》,读尽诗书也枉然。”高中生当然应该读读《红楼梦》,把《红楼梦》列为语文课程内容也是理所当然。可是,《红楼梦》确实不好读,怎样在高中语文课上组织引导学生去读,也确实需要费一些心思。