终身教育发展的中国经验--改革开放37年终身教育的历史回顾与展望

37年改革开放的历史,不仅是一部国家繁荣、经济腾飞的创业史,同时也是一部教育实现现代化、教育迈向终身化的发展史。经过近30多年的推广与实践,中国终身教育的发展已经取得了世人瞩目的成就,并形成了独具中国本土特色的发展路径,为世界终身教育的发展提供了重要的实践基础与宝贵经验。在取得傲人成绩的同时,我们仍然遇到了进一步发展的现实困境与理论瓶颈。如终身教育体系与传统国民教育体系之间的关系仍然模糊不清,成人教育转型与发展的方向仍然未明,终身教育立交桥的构想与各种教育资源的整合也同样面临制度障碍。本文旨在通过历史回顾与现状分析,对我国30多年终身教育发展的历史脉络与现实困境进行仔细梳理与清晰分析,以此寻找进一步发展的突破口与生长点。

教育强国建设之基础、思想与路径

党的二十大报告为建设教育强国提供了强有力的支持,这就是党和政府的政治领导、全面建设现代化国家的发展机遇和支撑教育高质量发展的经济实力。这些是当前我国建设教育强国的独特优势。在建设教育强国中,需要结合教育思想理论与国际教育趋向,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持立德树人教育理论、中国式教育现代化发展思想和开放发展教育思想。建设教育强国的路径在于,以“自我革命”精神深化教育改革,突破制约教育发展的体制机制束缚,激发人民参与教育改革发展的创造力。

当前中国终身教育面临的重大理论与实践问题研究

我讲的题目：当前中国终身教育面临的重大理论与实践问题研究。当然这个“重大”,是我个人之认为。就理论问题而言主要有两点,当然理论问题有很多,但这两点我想是不是大家比较关注。第一,中国成人教育会终结吗？这个问题实际上关涉到电大未来的发展方向。

教育高质量发展的四个维度

我国已经进入教育普及发展新阶段,迈入教育高质量发展之路。什么是教育高质量发展,并未形成明确统一的概念,在实践中存在诸多简单化、不全面和不科学的认识等。教育高质量发展是一个复杂的系统概念,至少有四方面内涵与要求。

教育社会学的人文性何以可能?

教育社会学是具有科学和人文双重属性的学科。我国教育社会学研究在科学化追求中对学科的人文性有所忽视,有必要对这一学科特点加以补充论证。具体来说,教育社会学的人文性主要体现在以下三方面:第一,教育社会学视野中的教育是一种蕴涵着客观性、开放性、理想性和超越性的社会事实;第二,基于人、教育与社会三者之间整体、动态的关系取向,教育社会学重视教育与社会的互相“发现”,关注人的和谐发展;第三,饱含人文精神和价值关怀的教育历史文化传统及其现代转型有待教育社会学返回历史深入挖掘。由此构成了一条基于文化传统创新、彰显文化自觉和自信、建构具有本土特色和世界意识的中国教育社会学理论体系的可能进路。

准确把握教育惩戒,自觉增强育人效果

教育部于2020年12月颁发《中小学教育惩戒规则(试行)》(以下简称《规则》),并自2021年3月1日起正式实施。可以认为,《规则》顺应了中小学教育改革发展的新形势,体现了教育改革发展精神。为此,每所中小学校和教师必须全面系统地学习和理解《规则》精神和内容,不断创新教育方式,努力提升学校教育水平,全面落实立德树人根本任务,努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

新时代教师应成为研究者

建设高素质、专业化、创新型教师队伍是国家教育现代化战略任务之一,而推动教师成为教育教学研究者是促进教师专业化成长、提高教师教书育人能力的有效途径。教师成为研究者是国家教育现代化的需要。首先,如今的教育已经从传统的精英教育阶段发展为促进人人发展的普及化教育阶段。

中小学课后服务:问题与破解

作为民生工程,课后服务工作得到了全社会的关注和重视。在实现教育高质量发展的背景下,扎实做好课后服务工作意义重大。当前,课后服务工作中存在的关键问题是,课后服务工作与学校责任的定位和“课后服务”的概念模糊,缺少对各种相互关系的厘定。我们必须从教育强国建设、国际教育改革和现代学校制度建设等三重视角出发,提升有关课后服务工作的思想认识,聚焦育人宗旨,创建协同的支持体系,提供可持续的教育预算供给,以建构具有中国特色的课后服务工作的制度框架。

以育人方式改革促进普通高中健康发展

今年6月,国务院办公厅发布了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》,这是改革开放以来首次以普通高中为对象的国务院专门文件,对于促进普通高中学校健康发展、加快教育现代化、办好人民满意的教育将具有重要战略导向意义,意味着普通高中发展的机遇和机会的到来。过去四十年间,相对于义务教育、高等教育、职业教育和学前教育等,普通高中发展始终未能作为重要政策议题而予以关注,只是1995年教育部印发了《关于大力办好普通高级中学的若干意见》而已。

也议“文理分科”

2009年，教育部在制定国家教育发展规划时就“文理分科”问题向全国征集意见。笔者认为，“文理分科”只是普通高中教育中的一个问题，而非当前中国高中教育中的最迫切需要解决的根本问题，但是，笔者还是从历史角度、高中教育发展的现状以及文理分科现象背后的精神实质等方面阐述观点。

“新美育”建设新在何处

2020年10月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》(以下简称《意见》)。《意见》对标习近平总书记关于教育工作的系列重要讲话和全国教育大会精神,是对学校美育工作推进的再认识、再设计、再推进,传递出一个重要信号,就是学校美育工作的提质升级不能“就美育谈美育”而要和“善、智、健、劳”各育有机融合和统一起来。

高中阶段学校多样化发展的质变思维

在教育强国建设背景下,本文针对当前推进高中阶段学校多样化发展所遇到的关键问题,即高中教育内容问题与高中阶段学校治理方式问题,按照“质变”思维,全面而深入地认识新时代高中阶段学校的定位,梳理出高中阶段学校多样化发展逻辑理路的四个要求:将人的发展作为高中阶段学校多样化发展的目标追求,坚持高中阶段学校的公共基础性,加快高中阶段学校治理体系建设,充分发挥广大教师作用。

生命至上,教育责任巨大

我国政府在抗击新冠肺炎疫情中坚持“人民至上,生命至上”的理念与实践,不仅彰显了中国特色社会主义制度的优势,更使中国人民感到自豪与骄傲。教育面向广大青少年生命个体,必须遵循生命至上原则,为全体学生生命安全和身心健康负责,才能培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。实现生命至上的理念与思想,教育领域也需担当应有责任。

"双减"引发的教育反思

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称‘‘双减"),就全面落实立德树人根本任务、切实提升学校育人水平、促进中小学生身心健康发展和全面发展提出具体要求。随后,教育部将"双减"作为"一号工程"在全国各地有序推进。

综合高中发展如何实现系统性跃升和质变

综合高中是高中阶段教育普及发展的产物,旨在为高中学生提供综合化教育,为全体学生提供更好的教育服务。积极发展综合高中必须遵循教育强国建设要求,纳入建设中国特色社会主义教育体系之中,成为全面深化教育领域综合改革的一个方面,作为促进高中学校转型变革的切入点。在实践中积极发展综合高中,要以高质量发展为目标,以全面推进育人方式改革为抓手,以高中教育优质特色发展为重要内容,建立正确的综合高中观。

新时代普通高中学校发展定位与导向

普通高中多样化发展是高质量普及高中教育的需要与体现,要求普通高中学校更加关注每个学习者的主动参与、学有所得、责任提升和能力养成,将高中阶段作为义务教育之后个体基本素养的提高阶段,成为培养学生学会选择、鼓励个性与特长发展的基础阶段。新时期应以建构丰富多样的学校生态为目标,促进高中学校人才培养的丰富性和多样化,为人民群众提供普通高中教育的可选择性。

推进课程思政

最近,教育部出台了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,在关于课程标准变化上指出,“强化了课程育人导向”,将“党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养,体现正确价值观、必备品质和关键能力的培养要求”。在“课程实施”中要求“深化教学改革”,“深刻理解课程育人价值,落实育人为本理念”,“把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中”。

建立家校合作伙伴关系

在推进教育现代化的进程中,创建新型家校伙伴关系非常必要。为推动学校发挥主动性,使其以专业角色与家长形成伙伴关系,国家出台了一系列政策。2012年出台《教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》,2015年印发《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》。新时代,建立家校伙伴关系需要着重注意以下几个方面。

打开课堂之门

2019年6月,中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,专门强调"强化课堂主阵地作用,切实提高课堂教学质量"的要求。日本学者佐藤学也高度关注"教室",认为学校改变的第一步就是"相互开放教室"。①当前,聚焦教室内课堂教学改革与发展非常重要,"打开课堂之门",让课堂开放,使教学可见,促进教学多元和推进循证教学。

建立专业的师生关系

美国社会心理学家肯尼思·J.格根教授在其《关系性存在:超越自我与共同体》一书“第三部分专业实践中的关系性存在”中,专章论述“关系型教育”。