教育政策研究:传统、视角与方法

从国家层面来看,教育政策研究在不同的国家语境中形成了不同的研究传统,形成了以美国为代表的倾向于实证主义的政策科学传统和以英国为代表的政策社会学传统。从学科视角来看,形成了教育政策研究的经济路径、组织路径和批判路径,经济路径是利用经济学来阐述教育结果的产品和有关市场机制运用于教育领域的问题,组织路径是利用政治科学、社会学和组织理论来解释教育政策执行的运作方式,批判路径是阐述有关教育政策文本生产和教育政策话语中的权力关系。从研究范式来看,教育政策研究主要包括精英研究、轨迹研究、执行研究和话语分析等不同的方法,精英研究是对政策制定者的生命史研究,轨迹研究即跟踪一个具体政策的酝酿、产生和付诸实践的案例研究,执行研究即关注如何阐释政策文本以及这些文本如何转化为行动,话语研究是对政策文本和话语进行权力关系分析。

OECD教育指标如何引领教育政策发展?

经济合作与发展组织(OECD)的教育指标不仅引领教育政策的发展,而且随着社会与教育的发展而不断地进行自我发展。在“政策,让生活更美好”理念指引下,OECD教育指标强调要对政策具有敏感性、引领性和发展性。政策敏感性要求教育指标的选择要以“影响政策”为标准;政策引领性要求教育指标的选择要发挥“指南针”的功能;发展性是指教育指标要随着社会与教育的发展而不断地发展完善,具备可持续性。正是这“三性”特点,让OECD的教育指标对世界各国的教育政策产生了越来越重要的影响。这对于从“数量型”向“质量型”发展、从“管理”向“治理”转型的中国教育来说,具有一定的启示意义。

“教育学史”:概念与维度

历史地看,"教育学史"这个概念最初是"教育思想史"或"教育学说史"的别称,只是在20世纪80年代中期以来我国有关教育学的学科反思中逐渐变为"学科史"的范畴。"教育学史"作为一个研究领域,大体上形成于20世纪60年代,而在90年代以来进入了一个重要的发展期:有关教育学的国别研究在不断扩大;在研究视角上逐渐从认识论的层面走向社会史和跨文化比较的分析;而且,有关"教育学史"的研究也开始呈现出专题化和制度化的倾向。综观这些研究,可以发现,当代"教育学史"主要包括三个内在关联的维度:学科称谓史、知识建构史和学科制度史。

从“体力教育”到“能力教育”——我国劳动教育政策的发展与变迁

新中国成立以来劳动教育政策经历了三个历史时期的发展,劳动教育在我国整个课程体系中的地位在不断下降的同时,其相应要培养的学生素质要求却在不断地提高,我国劳动教育逐步由"体力教育"向"能力教育"发展。每一时期的劳动教育政策与当时的社会发展和教育目的保持一致。

打造高素质、有情怀、接地气的乡村教师队伍对策与建议——基于乡村教师职业认同的问卷调查与分析

乡村教师是农村教育发展最宝贵的财富,乡村教师的教育情怀和职业认同是影响农村教育质量的关键因素。基于河南、江西、山东、安徽四省504位乡村中小学教师的抽样调查和职业认同测评,发现样本区乡村教师职业认同在不同方面呈现较大差异。职业价值方面的认同处于高水平,工作满意度方面的认同水平中等略高,学校支持满意度方面的认同中等偏低,职业回报和职业生存状况这两方面的认同水平较低,乡村教师职业认同状况有待提升。本文通过对乡村教师职业认同样态进行分析,提出进一步提升乡村教师职业认同的策略建议.