我国课堂教学研究的理论及其发展共势

我国当代的课堂教学研究经历了三个基本阶段,即学习苏联阶段、初步尝试阶段、流派纷呈阶段。尤其是在进入新世纪以来国家基础教育课程改革背景下,课堂教学研究的队伍不断壮大,课堂教学研究的内容不断深化,课堂教学研究的方法日益成熟,课堂教学研究的理论日趋完善。理论界的研究以"教育创新与学校课堂教学改革"研究、"新基础教育实验与课堂教学的重构"研究、"课堂教学社会学"研究、"有效课堂教学"研究、"课堂教学生活"研究、"课堂教学论与课堂志"研究等为代表。实践界的探索以杜郎口、洋思中学等为代表的课堂教学变革研究,香港聚焦课堂的"U—S"伙伴合作研究最为突出。我国的课堂研究现状有如下几个共势:课堂教学研究的重心由批判转向重建,课堂教学研究的理论与方法正在实践中检验并发展,课堂教学研究队伍正在不断壮大与成长,课堂教学研究的前景光明而曲折。

教育研究方法的内在逻辑

教育学备受质疑的一个原因在于一些研究者对于教育研究的内在逻辑认识不清楚,在使用上随意而为。社会在进步,知识在发展,但教育研究的核心体系和基本功能一直没有变。教育研究具有描述、规范、解释和批判四种基本功能。它们形成了一个"超循环"的逻辑体系,所有的研究方法都可以在此循环中衍生出来,也可以在此循环中得到进一步发展。教育研究的发展方向是在把握传统方法的基础上继续向系统方法学习和迈进。

再论“以学生为中心”的教学意蕴与实践样态

"以学生为中心"的教学主张是一个备受关注但一直没有得到很好解决的问题。新课程改革实施十余年来,教学理念层面的变化掩盖了教学的真实具象。传统教学对学生的尊严和价值没有给予足够的尊重,剥夺了学生学习的权利和自由,不能满足学生的个性发展和全面发展需要。"以学生为中心"的教学意蕴体现在教学摆脱功利化和工具性束缚,学生的尊严和价值得到彰显;教学走出奴役和控制,学生的权利和自由得到关照;教学尊重每一个人的存在,学生的个性需要和全面发展得到满足。"以学生为中心"的实践样态表现为学生是完整的人、自由的人、个性化的人和具有无限发展可能的人,教学彰显人性尊严,充满快乐和自由,学生在发展需要得到充分满足的过程中不断实现新的超越。

民族地区教师队伍建设的现状、问题与对策研究

在提高民族地区教育质量,促进我国教育均衡发展的背景下,加强教师队伍建设是提高民族地区教育质量的前提条件和决定性因素。基于我国发展民族地区教育事业的历史经验,针对当前民族地区教师队伍建设中存在的突出问题,在科学发展观的指导下,本文提出如下加强民族地区教师队伍建设的政策建议:充分认识在新时期加强民族地区教师队伍建设的重大战略意义,提高民族地区教师待遇,创新民族地区教师资源配置机制,加大对口支援与城乡交流工作力度,大力开展双语教师的培养与培训,提高民族地区教师队伍管理水平,加强民族地区教师队伍建设的研究。

中国双语教育模式的发展与建构

双语教育是中国民族教育的重要内容，建构科学有效的双语教育模式是推动中国民族教育发展的有效途径。中国民族地区的双语教育是指在民族地区的学校教育中使用两种语言文字（国家通用语言文字和少数民族语言文字），并将其中的一种语言文字作为主要教学用语的特殊教育。新中国成立至今，