基础教育课程改革中价值引导的几个问题

一、事实与价值的区分及其在课程改革中的意义 事实和价值的区分，对于课程改革与研究具有关键性的甚至决定性的意义。哲学史上，英格兰哲学家休谟在事实和价值之间的区分上做了最著名的表述，他的《人性论》主张我们不能从“是”中推出“应该”，再多的事实陈述也不能规定一个人应该做什么。

精细的“社会表演”——日本基础教育考察印象记

在对日本东京、宫城县气仙沼市、大阪等七所学校及其他文化教育设施为期两周的参观访问中，从各种迎送仪式、学校的人才培养模式、特殊教育的“特殊”之处、环境保护理念、考试压力的传递、歌舞伎表演等，直接体验日本的教育与文化，感受日本式“社会表演”的精细。

回归学科育人原点的现实追问

“学科”,体现了一种现代文明的高度。人类文明发展到现在,是建立在专业化水平上的,而专业化是以一定的学科为基础的。就拿我国高等教育来说,有13个大门类,1 10个左右的学科。正是这些学科组成了不同专业的必要基础,没有这样的学科作基础,我们的人才就不可能有高度的专业化发展,社会也不可能有现代文明的高度。但是近年来,学校教育有忽视学科教育性的倾向,“教学”逐渐与“教育”分离。本来“教”和“育”是联系在一起的。

从研究对象到研究主体的艰难转换——“教师研究”的意蕴

“教师”与“研究”联系在一起，发生着从研究对象到研究手段，再到研究主体的艰难转换。“教师研究”不同于“经验总结”，有别于“行动研究”，也不必采用“探究”、“研究型实践”等等“代名词”，它意味着对自上而下的“知识生产机器”的挑战，一种新的研究理念开始得到确认。

研修重在与日常教学融为一体

基础教育课程改革已进入"深水区"与"攻坚期",近日,北京市委、市政府出台的《关于推进义务教育优质均衡发展的意见》,无疑为改革指明了方向。资源配置、育人模式、评价方式的改变,必然推动课程、教学的变化,教师在这样的时代背景下应如何实现专业发展,开展研究呢?教学:育分转向育人跟着感觉走,跟着别人走,

从研究对象到研究主体的艰难转换——“教师研究”的意蕴

“教师”与“研究”联系在一起，发生着从研究对象到研究手段，再到研究主体的艰难转换。“教师研究”不同于“经验总结”，有别于“行动研究”，也不必采用“探究”、“研究型实践”等等“代名词”，它意味着对自上而下的“知识生产机器”的挑战，一种新的研究理念开始得到确认。

教育有时候就是颠倒一下

有时候不是教育太难了,而是我们教育人太没有耐心了。不过是颠倒一下,让孩子把"学"变成"教",就有这样神奇的效果。圆珠笔的诞生在当时是一个奇迹。但是,人们很快发现了圆珠笔的毛病,写到最后,笔芯磨损,经常会漏油,一漏油就会污染整个纸面,又要从头再写。人们苦不堪言。于是,研发公司不断更换笔芯,增加耐磨度,但耐磨度提高了,又出现了新问题:一是书写的润泽度下降,二是成本加大。简直得不偿失,研发公司准备放弃这项新产品了。