中国式教育现代化视域下校长的时代担当与未来使命

江苏省南菁高级中学(以下简称“南菁高中”)有着辉煌的发展历史。辉煌的历史既带来了丰厚的财富,也带来了无形的压力。作为管理者,我时常思考:普通高中教育究竟能为培育人才做些什么?我们究竟要培养什么样的人才?在多年的探索历程中,我逐步明确了南菁高中的发展方向,提炼出具有学校发展特色的管理思想和办学主张,并就南菁高中的未来发展提出规划。

新时代劳动教育的理想评价与现实落地

新时代劳动教育从核心素养培育目标设计走向了一线教学实施,呼唤与之契合的劳动教育评价。评价应呈现优化结果评价、强化过程评价、活化多元评价、美化活动评价的样态,遵循素养导向、发展为本、系统建构的原则。其具体落地策略是以理念革新为切入口,智慧开展劳动教育效能评价;以表现性评价为抓手,外显学生在劳动实践中的成长提升;紧跟课改创新形式,评价学生素养水平,促成教学优化。

核心素养导向的通用技术实践教学

自《普通高中通用技术课程标准(2017年版)》颁布以来,虽然现实教学中对于核心素养的重要性认识越来越普遍,但素养导向的教学实践却仍缺乏。为此,需确立新的教学理念,追求立足技术实践的核心素养的整体形成;重组教学内容,注重以大概念和大过程为核心的单元设计;革新教学过程,强调完整任务引导下的多元学习与反思性实践。

思政课一体化的教学理解

大中小学思政课一体化的核心是思政课教学一体化。思政课一体化要求各学段从教学角度厘清思政课知识性与价值性的关系、教学方式与学生成长的关系以及理论建构与实践学习的关系。需要加强各学段对一体化教学的理解,研究一体化教学的特征、内容和实施基础,设计符合学生成长规律的教学方法,从而有效落实思政课一体化教学的目标。

背景·意义·策略:把握跨学科主题学习活动的重要维度——关于义务教育课程标准(2022年版)中跨学科主题学习活动的解读

作为义务教育课程标准(2022年版)的亮点之一,跨学科主题学习活动的提出具备了充分的时代性与现实性,蕴含了义务教育阶段学科教学和育人改革方向。跨学科主题学习活动是课程与生活结合的必然,是贯彻落实教育方针的必然,更是知识平民化与人才创新化的必然。科学合理的跨学科主题学习活动设计与实践必须基于课程标准,强化主题統领,注重学科实践,关注协同教学,才有利于打破学科界限,让学习回归真实生活,真正培养学生解决复杂问题的能力。

先穷理之熟,后融会贯通——研读《义务教育化学课程标准(2022年版)》有感

当前义务教育阶段聚焦的化学学科教育质量问题,表面上源于化学教学方式批量化、模式化和学生需求个性化、多元化之间的矛盾,但其实质是当前信息技术时代、社会转型时期人们的教育教学观念和行动的错位。《义务教育化学课程标准(2022年版)》(以下简称“义教课标2022年版”)的颁布恰如春风拂面,其所包含的现代社会观念、教育教学理念、知识创新成果。

深化民族团结进步教育的几个基本问题

铸牢中华民族共同体意识是推动我国新时代民族团结进步教育高质量发展的主线和“纲”。同时,铸牢中华民族共同体意识也提出了深化民族团结进步教育的要求。在铸牢中华民族共同体意识视域下开展深化民族团结进步教育的背景、含义、意义、价值旨归与实施路径等问题的研究,以此为深化民族团结进步教育提供根本遵循、认识基础和学理依据。

从史实到史识:中国共产党人的精神谱系的教学转化

统编《道德与法治》五年级下册第三单元《百年追梦.复兴中华》与当下的党史学习教育相契合,教材以历史为序,以精神为核,由一个个鲜明具体的“坐标”,诠释中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好,形成一个可以涵养后人的精神谱系。然而,在现实的党史内容的教学中,存在重史实轻史识的现象。党史学习是知识性与价值性的统一,中国共产党人的精神谱系具有三重逻辑,即历史逻辑、思想逻辑和实践逻辑,教师教学应基于历史逻辑,遵循思想逻辑进行实践转化。

成长型思维:学校促进教师专业发展的有效着力点

一、新时代教师专业发展的现实挑战互联网、人工智能等新技术在教育教学中的广泛应用打破了学校与社会之间的固有壁垒,改变了知识传播与获得的速度和方式,解构了教师在传统教育中长期拥有的知识权威和心理权威。智能时代,教师正面临着作为知识传播者角色的边缘化、作为教育专业者角色的模糊化和作为教学评价者角色的工具化的危机(罗莎莎、靳玉乐,2020)。

名师教学主张系列③“知理·悟理·融理”教学主张的凝练和实践

物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果,而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等,其基本研究方式是观察和实验,因而在客观性上表现为“真”;物理学创造的成果最终是为了造福人类,在目的性上体现出“善”;物理学还在其表现形式、人的情感、意识等多方面反映了“美”,体现了科学态度和精神,所以,物理学本身兼具真、善、美三重属性。其学科性质又决定了物理学习要以感知体验为基础,需要从具体到抽象的概括过程,讲究分析和解决问题的科学思维方法。

中国有了共产党……——“开天辟地的大事”教学谈

中国共产党的诞生是开天辟地的大事,帮助学生了解这段历史是落实党史学习教育的重要载体。立足当下时事建构教学逻辑,通过时事与历史事件的对比分析,引导学生用历史的眼光联系地看问题,以情境"带入",用细节"共情",深化历史事件的感受体验,善用党史影像资料设计学习活动,引导学生走进生活寻找"历史的足迹",深入理解中国共产党成立的伟大意义,形成强大的民族记忆和民族情感。

语文课堂教学当以优化求质量

优化是为达到优异而采取措施,或方法,或技术,诸如“去其糟粕,取其精华”“放弃其一,突显其一”。提高语文教学质量务必优化课堂,在确保课堂教学育人价值正确的前提之下,以优化使其目标、内容、结构、方式趋于科学切实、艺术智慧,真正实现学科育人、教书育人、立德树人。

咨询·实践·研究——推动语文教学高质量发展

推动基础教育语文学科深化改革和高质量发展,需要遵从政策以端正方向,遵循实践以加强探索,尊重规律以创新研究。唯有如此,才有可能化解语文教育"少慢差费"之瘴疾,赢得"多快好省"之效益。充分领会党和国家教育政策基本内涵,把准语文改革发展方向。语文教育直接体现国家意志,在立德树人中发挥关键作用。

全面提升核心素养,创新驱动教学实践——粤教科学版《化学》教科书编写思路及特色

广东教育出版社和科学出版社出版的义务教育《化学》教科书贯彻新课标的要求,以核心素养为导向。教科书采用以单元知识内容为主线,思路与方法、态度与观念为辅线的内容框架,注重编写创新与特色;依据问题导向式教学思路编排正文内容,强化实践活动设计;注重“教-学-评”的进阶化和多样化,强调过程性评价;充分挖掘真实情境素材,实现知识问题化、问题任务化、任务探究化,促进学生核心素养的全面发展;融入特色实验和手持技术数字化实验,强化实验探究活动设计,发挥学科育人价值;精心设计跨学科实践活动,紧密联系核心知识和学生必做实验,培养学生跨学科解决实际问题的能力。

新课标背景下小学科学课程德育目标确立与实现路径

为全面彻落实党和国家关于中小学德育工作的要求,文章通过深度解读《义务教育科学课程标准(2022年版)》,以此为依据确立小学科学课程德育目标要求,进而提出以目标为导向,从课程内容、教与学活动以及评价机制三个方面共同形成学科德育实现路径。基于实践经验梳理出合理选择教学模式、找准德育结合点、创设适宜教学情境和注重探究实践以确保学科德育实效性的四个策略。

命题的本质反思

学业质量是学生在本课程学习中的实际水平和真实表现。检验学业质量的工具和方法有多种,命题是其中一种具体的度量工具,可检验教学设计和教学实施的最终成效。命题不能被简单理解为“研制试题”,其功能也不仅仅是评价学习者的学习结果。基于新课标的要求,命题应体现教、学、评一致,其真正的功能在于检验教学设计的合理性与教学实施的有效性。所谓命题,是对教学设计与过程的还原,是对不同教学实施的分级评价。

基于“大美育”理念的新时代学校美育认识与实践

社会发展形态的深刻变革呼唤个体生存的审美超越,全面培养体系的深度构建呼唤学校美育的理性复归,学生审美情趣的深层培育呼唤校园生活的审美重构。“大美育”理念以一种全新视角审视美育,具有美育内涵的深刻性、美育内容的广泛性以及美育实施的融合性等特征,有利于推动学校美育,体现融合性,丰富校园生活,彰显审美性。基于“大美育”理念,通过系统设计“两轴五域三类”的“大美育”课程体系,着力打造“审美课堂”,全面加强美育生态建设,创生独特的新时代学校美育实践样本。

新时代教研工作的新作为

近几十年以来,各地基础教育教研部门不同程度地存在着体系不全与保障不力问题,因此,都在探索结构优化、功能整合、系统再造的教研转型之路。其中,教研、科研机构合并是部分地方提升教研品质的体制创新思路,研训一体也成为一些地方实现教研转型的突破路径。2018年1月,中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》第10条提出,“建立健全地方教师发展机构和专业培训者队伍,依托现有资源,结合各地实际,逐步推进县级教师发展机构建设与改革,实现培训、教研、电教、科研部门有机整合”,更确立了县域教科研、研训功能整合的政策设计。但由于一些地方理解不全面,机构人员硬整合,不切实际地要求学科教研员全能化,过多事务性工作挤占了学科教研员本就有限的学习研究的时间与空间,导致学科教研工作有所弱化。

小学科学教师网络研修共同体建设的探索和实践

为加强对小学科学教师的培训,实现优质教学资源的高效应用,浙江省教研部门依托研修平台,坚持"共建·共享·共进"理念,不断探索适合小学科学教师的网络研修方法,创建了"一轴六轮"的网络研修交互平台,建构了融合式研修模型,实施六大网络研修策略,建立"用户黏度"服务机制,形成了小学科学教师网络研修共同体的融合式研修范式。实践证明,以共同体模式开展网络研修有利于研发、积累小学科学教学资源,促进教师交流和专业成长。

技术改变学习 促进减负提质

当下,中小学生学业负担过重,创造力无法得到解放,成为一个普遍的社会问题。借助技术支持学生学习,是解决上述问题行之有效的途径之一。教育与技术融合的潮流正在涌向学校和教室,让个性化学习由理想变为现实。首先,要从"以技术为中心"走向"以学生为中心"。"以技术为中心"关注的是技术能做到什么,技术是"主人",扮演着为学生提供参与机会的角色,其目标指向用技术开展教学;"以学生为中心"的关注点则在于人脑的工作机制,技术成为"仆人",其角色是辅助学生学习,并以促进学生学习为目标。