课堂教学应“时时有评价、处处有评价”

评价是教学活动的有机组成部分。本文从课程发展、教学活动进行的动力及学习目标实现等三个角度阐述了评价与教学活动的关系,明确评价是教学活动不可或缺的有机组成部分,对于教学实践有重要的指导意义。

探寻办满意教育的有效路径

很欣赏永川教委陈军主任提出的“跳出教育评教育”的观点。我们的教育如果缺乏对百姓需求的调研、缺少社会对教育的共建以及对评价的参与，不可能办出让人民满意的教育。当然这个百姓中更包含一个核心对象，那就是我们教育的服务主体——学生。

台湾地区教师优质教学能力培育评介

教学能力是教师的核心能力,教师优质教学能力的培育是教学质量提升的关键。我国台湾地区以学科知识、教学转变、热爱教育、反省增能为教师优质教学能力的核心培育指标,通过完善初任教师辅导机制,强化教师校本进修,研发优质典范教学示例等方式培育教师优质教学能力,为我国大陆地区教师教学能力的提升提供了参考。

准确把握新的义务教育课程标准——新的义务教育课程标准的价值与解读

2011年12月28日，历时8年修改、完善的义务教育19个学科的课程标准（以下简称2011版课程标准）终于由教育部正式颁布。

重申“促进学习的评价”

在深化教育教学改革的新形势下,重申“促进学习的评价”,即关注学习结果,也关注学习过程,从而促进学生学习的成功,对于实现基础教育课程教学改革育人目标和教学方式的变革具有重要的借鉴意义;借鉴“促进学习的评价”的基本理念和原则,可以帮助广大教师树立科学的教学评价观,不断提高教学评价素养。

关于教研机构(部分地市及县区)基本情况的调查报告

为进一步加强对全国教研工作的指导，整体把握当前教研机构发展状况，充分发挥教研机构在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“教育规划纲要”）、深化基础教育课程改革中的专业引领作用，教育部基础教育课程教材发展中心于2012年5-6月间组织开展了对全国部分地市及县区教研机构的问卷调查。本次调查共发放问卷840份，涉及273个地市（县区）机构。现将调研的基本情况摘要如下：

“产出效应”理论对学习者有效记忆促进的实证研究

"产出效应"理论认为朗读对于学习者记忆再认具有显著的促进作用。本研究借助心理学软件E-Prime的自编程序,按英语学习成绩将被试分为高水平组和低水平组,以朗读过的、默读过的和未学过的再认词汇进行测试,用实证的方法对英语为非母语的学习者关于"产出效应"对英语词汇识记再认效果的优劣进行比较,结果表明:纯朗读组的单词再认正确率显著高于朗读、默读混合组和纯默读组;高水平组单词再认正确率显著高于低水平组;"产出效应"不仅存在于朗读、默读混合组内,而且还存在于纯默读组内。

树立榜样,关注内涵,关注基础,促进发展——在《七彩语文》杯第四届全国小学语文教师素养大赛(金陵中学河西分校赛场)开幕式上的讲话

有一位长期研究如何真正有效地、可持续地激发学生自主上进心和学习动力的日本著名学者,经过近三十年的理论和实践研究认为,榜样和偶像的力量是有效和巨大的。

从“适应”到“融入”:一个母语非英语孩子在新西兰学习的案例

女儿朱莉小学毕业后，随我们到新西兰生活和学习，用四年半的时间顺利完成了当地全部中学课程，以良好的成绩获得高中毕业文凭，并收到了新西兰、澳大利亚和加拿大多所大学的入学通知书，