职业教育产教融合的理论探索——访教育部职业技术教育中心研究所赵伟研究员

2021年9月28日,以"产教融合共建技能社会"为主题的"2021中国—东盟职业教育联展暨论坛产教融合对话会"在南宁职业技术学院举行。参会嘉宾围绕"产教融合校企合作的痛点与难点" "产教融合的机制及要素实践" "产教融合校企合作的载体探索" "产教融合国际合作" 4大对话主题,发表了线上线下的主题演讲,共同探讨了拓展国际化产教融合、服务"一带一路"建设的路径与策略。教育部职业技术教育中心研究所赵伟研究员参加会议并作了题为《产教融合校企合作政策与理论研究》的主题发言。期间,赵老师接受了我刊编辑部的专访。

生涯技术教育下的美国中等职业群课程

美国职业群课程模式面向就业，更加注重培养学生的灵活就业能力和工作适应能力，强调普职教育课程的沟通．使学生既能有较好的职业技术能力，又能符合一定的学术标准，可以为就业和升学两条途径做好准备．实现其终身职业生涯发展。课程是教育的核心内容，职业群课程模式以职业群分类和职业途径为依据．为学生制定了系统的课程计划，在美国各州得到了普及和推广。

菲律宾职业技术教育与培训的特色及启示

菲律宾拥有亚洲最有竞争力的熟练劳动力,这在一定程度上得益于其对职业技术教育的重视。菲律宾职业技术教育在发展中形成了一些特色,如以能力标准为基础的模块式课程设置、职业教育实施主体的多样性、学生学习的灵活性、质量保证机制的有效性等,这对我国职业技术教育改革与发展也存在借鉴意义。

基于需求的问题与项目导向的职业教育合作——中国教育部和德国继续教育与发展协会20年合作纪事及其启示

这是一个收获的季节。中德职业教育合作走过的30年，有许多经历值得回眸，有许多经验值得总结．有许多成果值得庆贺．也有许多思考值得品味。在与众多德国职业教育机构合作的舞台上，德国继续教育与发展协会（InWent）扮演了一个十分重要的角色。近年来．中国教育部与它的合作之所以硕果累累．一个根本的原因，在于合作内容及其形式的确定．是基于需求的问题与项目导向的合作．

简析美国职业生涯与技术教育的中高职衔接

美国职业教育的核心体现在"职业生涯"的概念中,职业生涯教育本身就包含了衔接沟通的内涵。值得一提的是,美国职业生涯与技术教育的中高职衔接并非单纯的教育阶段衔接,更是文化课与专业课的衔接,是人才培养与满足劳动力市场需求的衔接,这种衔接的职业教育模式旨在培养同时具备技能、学习能力和适应能力的"弹性人才"。

产教融合背景下职业教育发展的几个关键问题——在武汉职业技术学院骨干教师座谈会上的讲话

2018年4月20日,教育部职业技术教育中心研究所高等职业教育研究中心主任、中国当代教育名家姜大源教授在临武汉职业技术学院,与武汉职业技术学院部分院领导,中层干部、骨干教师畅谈职业教育热点话题.姜大源教授围绕产教融合背景下职业教育的发展,重点从教育机构维度论述职业教育发展要发挥学校与企业“双主体”育人的协同作用,从劳动科学维度论述职业教育发展要关注劳动力年龄及其受教育程度结构的适配,从教育哲学维度论述职业教育发展要审视技术与技能之间具有的独特的辩证关系,从职业科学维度论述职业教育发展要确立作为职业教育元科学的职业科学的地位,从教育行动维论述职业教育发展要狠抓符合国家大政方针的接地气的当务之急等五个方面,同与会者进行亲切交流.本刊对姜教授的发言进行整理刊发.

促进公平:中国职业教育政策调整与实践——在第三届国际职业技术教育大会上的发言

发展职业教育的意义不仅在于为经济发展提供人力支撑．促进社会公平和人的全面发展也是职业教育的重要使命。进入新世纪，中国政府职业教育政策进行了重要调整．更加重视职业教育在促进社会和谐和教育公平方面的作用．关注不利人群接受职业教育和欠发达地区职业教育发展．

以学生发展为中心 构建职业教育吸引力

增强职业教育吸引力不只是外部政策的问题，以学生发展为中心提升职业教育教学质量，促进学生自主发展同样重要。以生为本构建职业教育吸引力要立足学生发展，实施全方位、全过程管理与服务；创新教育教学的内容和形式；发展学生社团，培养学生自主发展能力。以生为本构建职业教育吸引力在实践中需要处理外部与内部：规范管理与自主发展等几对关系。

拓展职业教育服务面向 提高弱势人群就业创业能力——在国际职业技术教育大会上的主旨发言

2012年5月,第三届国际职业技术教育大会在中国上海召开,主题为'改革职业技术教育与培训:培养工作和生活技能',会议通过了《上海共识》,强调增强职业教育的适切性,扩大机会,提升公平。2015年5月,联合国教科文组织在韩国仁川市举办'世界教育论坛',通过《仁川宣言》,提出教育2030新愿景,号召各个国家提供全纳、公平、有质量的教育以及全民终身学习机会。中国政府把发展职业教育作为消除贫困、改善民生福祉、促进就业创业的重要手段,积极拓展职业教育服务功能和面向群体。

澳大利亚职业教育改革新举措——“技术学院”建立的剖析

澳大利亚将在技能型人才紧缺、青年失业率高的地区,为11和12年级(相当于我国高二、高三年级)学生建立24所澳大利亚"技术学院",并将于2006年开始招生,于2008年全面运行.它的建立是澳大利亚为解决目前所面临的行业技术短缺问题、进一步改进澳大利亚职业教育和培训体系而采取的最新举措.

迎接世界职业教育转型发展新时代——第三届国际职业技术教育大会及启示

第三届国际职业技术教育①大会于2012年5月在我国上海召开。大会由我国政府与联合国教科文组织合作举办,上海市人民政府承办。大会的主题为“职业技术教育和培训转型：为工作和生活培养技能”。来自117个国家和72个国际组织的800多名官员和专家参会,与会者就职业教育改革与发展进行了深入探讨,凝聚了许多共识,

从学科教学论到技术教学论——职业教育科研中一个被忽视的重要领域

一、从学科教学论谈起作为一门新兴的学科,学科教学论是60年代末70年代初随着课程(Curriculum)开发理论而发展起来的,它是一门应用性的学科,其主要任务是为各具体学科的学习提供科学的指导。认识和研究学科教学论,首先应弄清学科教学论与其对应学科的关系。国际上对学科教学论与其对应学科关系的不同认识。

德国墨卡托中国研究中心《中国职业教育观察报告》内容摘要及分析

德国墨卡托中国研究中心(MERICS)于2015年10月发布了一份《中国职业教育观察报告》。报告分析了中国职业教育发展面临的挑战、问题及对策,并在此基础上对德国相关企业及教育机构如何紧跟中国职业教育改革发展步伐提出了建议。该报告认为中国职业教育与培训是中国经济转型发展的软肋,而中国职业教育发展不足的主要原因在于以企业为代表的社会力量参与度不够。尽管该报告基于的事实与数据不尽准确,却能在一定程度上代表国外对中国职业教育的了解与理解程度。分析解读该报告有助于我国职业教育更好地开展国际交流与合作,另外,该报告对我国职业教育相关问题的一些分析也值得关注与思考。

韩国的职业技术教育与培训

一、韩国的职业技术教育 韩国职业技术教育主要在高中及以专科大学(即专门大学)为代表的高等职业教育院校中实施.其中,高中阶段职业技术教育的学制为3年.在高中后职业技术教育阶段,除海洋和渔业类课程的学制至少为2年半,护士课程的学制为3年外,其他专业的学制均为2年.

以人民为中心:职业教育现代化的核心价值取向

习近平同志在党的十九大报告中把以人民为中心作为新时代坚持和发展中国特色社会主义的重要内容，职业教育作为中国特色社会主义事业的重要组成部分，同样要践行以人民为中心的思想。接受或者参与职业教育的“人民”主要包括学生（家长）、教师、行业、企业以及社会各界，他们对职业教育的满意度体现在他们的选择态度中。

职业技术教育研究文献统计分析——基于2011～2013年人大复印报刊资料《职业技术教育》的分析

文章通过对2011--2013年人大复印报刊资料《职业技术教育》的统计分析,梳理这三年的转载基本情况、文章作者、研究方法、关键词、研究内容等,回顾了职业教育研究取得的成绩和呈现的特点,并对未来研究进行了预测分析。

终身教育视角下学习的本质与职业技术教育质量

2015年10月25日，“第十一届亚洲职业教育学会学术年会”在华东师范大学隆重召开。此次会议以“经济转型与职业教育发展”为主题，由亚洲职业教育学会、中国职业技术教育学会、教育部职业技术教育中心研究所主办，华东师范大学承办，杭州职业技术学院协办。共有来自日本、韩国、马来西亚、澳大利亚、印度尼西亚、

技术技能是职业教育的灵魂

技术技能是职业教育的本质和灵魂,而我们却不能坚守这一本质和灵魂,总在工具性和发展性、职业性和人文性、技能性和可持续性之间角力、摇摆,用发展性批判工具性,用人文性挤兑职业性,用可持续性扼杀技能性。这其实是贬抑职业教育的思想在作怪,试图将跨界的职业教育拉回到学科教育的老路上去。从深层次上看,传统的学科教育思想依然强大,职业教育的发展根基依然不够牢固,职业教育的被折腾、扯皮还将持续,“一举逆袭”还只能是美好的意愿,职业教育不努力殊难成功、出彩。因此,我们首先需要在思想和认知领域纾解困惑、澄明认知。

韩国职业技术教育与培训绿色技能开发的系统化设计

绿色发展已成为当前韩国社会的核心价值观,向绿色发展转型意味着技能培养方面的变化。通过在职业教育与培训项目中增加相关的绿色技能培养内容,可以满足绿色发展对于职业技能的要求,开发新型绿色技能是职业教育与培训发展的必然趋势。韩国把绿色发展作为国家战略,并已经在职业技术大学、职业技术教育和培训机构、大学以及研究生院设置绿色经济相关专业来促进专业技能型人才培养,为致力于在绿色发展方面制定有效政策和战略的国家提供了范本。