论澳大利亚职教法对我国职业教育法修订的借鉴意义

澳大利亚职业教育法对澳大利亚的职业教育体系、职业教育管理、职业教育联邦政府经费划拨方式，以及职业教育的行业企业参与作出了规定。澳大利亚职业教育法体现了可操作性强、制约性强、方向引导性强、适应性强的属性。它对于我国职业教育法增强可操作性、完善体系、更为体现职教特色、修订制度的完善，以及完善职业教育管理方式方法方面都具有借鉴意义。

老挝、泰国、越南职业教育发展的研究——现状·问题·对策·趋势

进入二十一世纪,越来越多的国家,特别是发展中国家认识到,经济的发展、国家的竞争力需要先进的技术与装备,但更需要的是人才,一是开发技术和装备的知识型人才,二是掌握技术和装备的技能型人才.同时,世界各国有一个共识:如果光有知识型人才及其先进的开发理念和方案而没有技能型人才,那么就不可能将开发成果转变为人类可以利用的实际产品.如果说,前者主要依靠高等教育来培养的话,那么后者则主要依靠职业教育来培养.

我国职业教育科研体系建设问题研究

当前，我国职业教育科研同职业教育事业发展的要求与需求相比．体系建设显得较为滞后，科研现状与职业教育事业发展不相协调，职教科研发展与职教事业需求不相匹配．科研水平质量与世界上最大规模的职业教育发展不相适应，因此．我国在实施大力发展职业教育战略中．要加强职业教育科研工作，确立职业教育科研的法律地位和重要功能．建立健全职业教育科研机构网络，加强职业教育科研队伍建设．健全职业教育科研管理制度和职业教育科研体系保障机制。

联合多方研究力量 探索职教难点问题

改革开放以来,我国坚持中等教育结构调整,大力发展职业教育,职业教育体系逐渐建立,职业教育事业取得了长足的发展和巨大成就.

职业教育学的研究起源

从职业教育学的角度，职业教育研究萌芽于16世纪的前工业化时期，从早期行会的视域中脱离出来，开始关注社会需求。工业化时期的职业教育研究较多地致力于师资培养、学校教学、信息分类及结构化，并形成了支撑体系的著述、期刊与机构。后工业化时期，关注点侧重于职教政策、人才培养、职普融通、课程及标准化等问题，研究机构进一步完善。近来，研究标准的确立，典型试验与伴随研究，工作与学习及人格发展等，成为需要优先关注的领域。

学习心理视野下的职业教育教学

不同职业教育教学取向因其所依据的学习理论不同而呈现出不同的教学策略。本文在分析职业学习观转变的基础上．介绍了不同取向的职业教育教学观和评价观，以期为我国职业教育教学提供参照。

关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识

关于澳大利亚的职业教育与培训体系，多年来国内已有很多相关的介绍和报道。但是，由于部分资料的描述或论述有些似是而非，故总有一些疑惑在笔者脑中萦绕，并一直未能获得清晰的图像与明确的解释。笔者有幸于2006年11月出访澳大利亚两周，对维多利亚州的墨尔本皇家理工学院（RMIT University）、高登技术教育与继续教育机构（Gordon Institute of TAFE）、博士山技术教育与继续教育机构（Box Hill Institute of TAFE）、柯里奥高级中学（Corio Senior College）和州教育与培训部进行了访问和考察。通过这些实地的观察和研讨，对涉及澳大利亚职业教育与培训的许多基本问题，终于有了一些更准确的了解和认识。本文尝试从10个方面加以归纳，供职业教育的同仁们参考。

“学习领域”——工作过程导向的课程模式——德国职业教育课程改革的探索与突破

"学习领域",是在面向21世纪的德国"双元制"职业教育改革中诞生的一种新的课程方案,或称课程模式."学习领域"是两个德文单词Lernen(学习)与Feld(田地、场地,常转译为领域)的组合词Lernfeld的中文意译.

什么是职业教育集团(文献综述)

20世纪60年代，国外开始出现职业教育集团。巴西的职业学校连锁机构Objective／Unip成立于60年代中期，美国的阿波罗职业教育集团创始于1973年。进入20世纪90年代以后，职业教育集团发展迅速。我国的职业教育集团最早起步于1993年。20世纪90年代末，我国的职业教育集团化办学快速发展，据不完全统计，目前国内已正常运行的职业教育集团约有50多家。

21世纪我国职业教育发展的政策取向

21世纪我国职业教育的任务是发展与创新，因此，职业教育体系建设、管理体制、办学体制创新、职业教育社会功能的扩大与适应、职业资格证书制度与劳动就业制度等机制创新与保障体制完善等，都是职业教育政策研究的重要内容。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，是指导我国21世纪初叶职业教育发展的政策指南。

论德国职业教育专业的职业性模式(上)

在国际职业教育的专业建设研究领域,德国走在各国前列.其研究方法先进,内涵丰富,极具思辩色彩.经过长期理论研究及不断付诸于实践的过程,逐步形成了独具特色的德国职业教育专业模式,即所谓"职业性模式".

新《国际教育标准分类法》与职业教育学制

引言《国际教育标准分类法》（英文名缩写为ＩＳＣＥＤ）是１９７８年教科文组织第２０届大会批准的一份重要文件，其作用是“供各国国内和国际上收集、汇编和提出可比较的教育指标与统计数据。”近２０年来，这一分类法得到世界各国的普遍采用，提高了教育信息工作的科学...

部分国家职教教学内容改革新动向及对我国职教课程改革新启示

国际上一些国家近年来对职业教育教学内容进行了改革，这些改革体现在德国的学习领域、澳大利亚的培训包、美国的课程整合、法国的职业探索课程以及日本“地域综合科学科”和“桥梁课程体系”等方面。这些国家职业教育教学内容的改革呈现了若干共同要素，呈现了职教课程改革的若干共同走向。以上国际职业教育教学内容改革的新动向对我国职教课程改革具有启示意义。

透视韩国职业教育与职业培训

根据教育部职业技术教育中心研究所与韩国职业技能开发院的合作协议,我于2002年10月9日至17日赴韩参加了"韩国职业技术教育与培训"研讨班.通过较为系统了解韩国职业教育的改革发展和与我国职业教育的对比,感到有不少启发.

德国职教课程方案变革的轨迹与思考

企业与学校合作的德国"双元制"职业教育,以实践培训为主的企业与以理论教学为主的学校,如何通过对"二元"分工的课程,即所谓企业课程与学校课程,进行协调来获得高水准的教学质量,一直是德国职教界关注的焦点.回溯20世纪德国培训企业与职业学校"二元性"课程方案伴随着时代发展而产生变化的轨迹与思考,可以看到,课程必须因应社会发展而实施改革,才能与时俱进,有所创新.

论德国职业教育专业的职业性模式(下)

阶梯分流型专业结构 阶梯分流型专业的培训内容在国家规定的培训年限内安排,其基本结构分为职业基础培训与职业重点培训叠加的第一阶段,第一阶段结束后可获得第一级职业资格证书;接着是实施职业专长培训的第二阶段,是进一步的专业分工,第二阶段结束后可获得第二级的职业资格证书.这就是所谓的"二一分段"的阶梯分流型专业的结构.

试论教育与生产的脱节对学历证书与职业资格证书脱节的影响

社会分工使教育和生产由融合到分离，教育得以独立为具有专门社会职能的部门。然而教育发展的滞后性又使教育与生产的分离不能彻底，于是出现了正规教育（学校教育）与非正规教育（企业技术培训）的分野。这种关系反映到作为教育成果的证书上，就分别有了学历证书与职业资格证书，也出现了两个证书脱节的现象。