忠于使命 积极努力 承上启下 改革创新——教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会届满工作总结

在教育部高教司的领导下，2006-2010教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会（以下简称“本届教指委”）积极开展了计算机科学与技术专业（以下简称“计算机专业”）本科教学的“研究、咨询、指导、评估、服务”工作，不仅很好地延续和发展了上届教指委在专业发展战略和专业规范研制等方面的成果，而且采用有效的组织方式，充分发挥教指委在专业办学方面的引领作用，使分类培养的基本思想逐渐深入人心，并从多方面推进分类培养的办学实践。

第三届全国高等学校计算机实践教学论坛征文通知

随着高校教学改革的逐渐深入和＂质量工程＂的全面实施,高校计算机实验与实践教学越来越受到重视,同时也取得了丰硕的成果。

第三届全国高等学校计算机实践教学论坛征文通知

随着高校教学改革的逐渐深入和＂质量工程＂的全面实施,高校计算机实验与实践教学越来越受到重视,同时也取得了丰硕的成果。为了总结和示范这些成果,推动中国计算机教育改革,全面提升计算机教学质量,加强各高校之间的沟通交流,教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会、国家高等学校示范中心联席会计算机协作组、清华大学出版社以及《计算机教育》杂志社将于2010年10月联合举办第三届“全国高等学校计算机实践教学论坛”。为了延续往届论坛的宗旨，更好地促进高校实践教学的改革与发展，本届论坛现开始征文。

第二届全国高等学校计算机实践教学论坛征文通知

由教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会、国家高等学校示范中心联席会计算机协作组（北京航空航天大学、清华大学、北京大学、同济大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学、东南大学、电子科技大学、杭州电子科技大学、兰州交通大学）和清华大学出版社共同组织和发起，由教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会、计算机教育杂志社主办，清华大学信息学院、清华大学出版社承办的首届“全国高等学校计算机实践教学论坛”于2008年4月在北京成功举行。为了延续论坛的宗旨，更好地促进高校实践教学的改革与发展，第二届“全国高等学校计算机实践教学论坛”将于2009年暑期召开。

第二届全国高等学校计算机实践教学论坛征文通知

由教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会、国家高等学校示范中心联席会计算机协作组(北京航空航天大学、清华大学、北京大学、同济大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学、东南大学、电子科技大学、杭州电子科技大学、兰州交通大学)和清华大学出版社共同组织和发起,由教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会。

第十届全国高等学校计算机课件评比课件征集

为了进一步推动我国高等学校计算机课件的开发、使用和交流，尽可能地将已经开发的课件推广使用，避免低层次课件的重复开发，在教育部高教司的支持下，在教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会的指导下，全国高等学校计算机课件评比评测委员会在全国开展“高校计算机课件评比”工作。详见网站http：／／www．csteic．org／。

计算机专业实践面临机遇与挑战

国际通用的高等教育“大众化”阶段临界指标是指毛入学率达到15％以上，统计数据分为高等教育毛入学率15％以上和15％以下两组，分别简称为A类国家和B类国家。1995年，A类国家为68个，其中超过35％的国家为29个，加拿大、美国、澳大利亚、芬兰、新西兰、挪威和韩国共7个国家超过了50％。B类国家为50个，其中低于8％的国家有34个。

关于进一步开展计算机专业发展战略研究的一点宏观思考

“十五”期间，按照教育部的要求，教指委对本专业的发展方向问题作了一次比较认真的研究，成果为《高等学校计算机科学与技术本科专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》。目前，一些学校已经开始参照这个成果的精神进行教学改革，教指委也计划安排一定的资源去跟踪这些改革的进程，并给以适当的指导，同时也向实践的学校学习，总结他们的经验或教训，以期从总体上更好地推动我国计算机专业人才培养质量的提高。

中国计算机本科专业发展战略研究报告

一、现状分析 基于我们教指委成员自身的教学实践,以及2004年3月初对10所不同类型大学的调查研究,我们对中国计算机专业教育的现状形成了如下几方面的认识:

科学构建课程体系 提高专业教育水平

要完成提高高等教育质量这个当前最核心最紧迫的任务,就要走内涵发展的道路,科学办专业。为此,各专业要研究所背靠学科的知识体系、问题空间等,根据学科与社会的发展、专业自身的特点以及专业人才的能力构成、学科方法等,瞄准培养目标的实现,科学构建课程体系。并根据课程的基本定位,以知识为载体,培养学生的专业能力和素质,积极促使培养目标在毕业生身上达成。

科学施教 提高高等教育大众化时期的教育效率和质量

精英教育注重厚基础和广谱适应性，大众化教育更强调特色和适应性。科学地认识专业及其教育，根据明确的培养定位，将知识作为载体，通过强调不同的学科形态来适应不同类型学生在学科根本问题、知识取向、问题空间、能力结构、学科方法等方面的不同，科学施教，保证高等教育大众化时期本科计算机科学与技术专业教育水平，提高教育效率和质量。

探讨计算机网络课程体系建设

众所周知，任何课程都是整体教学计划的一部分，教学计划是为了教育目标而设计的具体实施计划，而教育目标则是为了支撑培养目标的实现。2008年5月25日至26日，“第一届全国高等学校计算机网络课程教学研讨会”在清华大学召开。来自全国高校的计算机网络教学领域的一线骨干教师就人才培养、专业开设、课程设置、虚拟实验室建设等话题进行了深入交流，共同探讨计算机网络教学的改革与发展。在此节选了一些与会专家的讨论内容，以飨读者。

跨学科计算思维教学的认识与实践浅谈

本文介绍了一门跨学科课程的内容与教学实践的体会,该课程以网络为中心,以社会学与经济学的若干经典问题为背景,以应用数学和计算机科学的基本概念为语言,向学生展示了一种交叉学科尤其是计算思维在社会科学中运用的广阔图景。同时,作者也对当下开展跨学科与计算思维教学活动的背景和意义以及开展这类教学活动实践的可行性提出了认识与思考。

工程教育认证的特征、指标体系及与评估的比较

专业认证试点工作自开展以来，其效果正逐渐显现。它倡导培养国际化的工程人才，追求国际可比性与等效性，通过7个方面来考察专业培养目标的合理性与实现的有效性，能够有效地促进教育从“知识导向型”向“能力导向型”转变。

推进专业改革,提高办学水平

2006年-2010年教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会（以下简称分委员会）是教育部为了进一步深化高等教育教学改革，提高高等教育质量，加强教育行政部门对高等学校教学工作的宏观调控，推进高等教育宏观决策的科学化和民主化，充分发挥各科类专家学者对高等教育教学改革与建设的研究和指导作用，组建专家组织，具有非常设学术机构的性质，接受教育部领导，受教育部的委托开展高等学校本科计算机科学与技术专业教学的研究、咨询、指导、评估、服务等工作。任期从2006年1月1日起至2010年12月31日止。

科学发现的逻辑验证

何谓创新型思维？大家以为没有任何框框，随意地随想，发散型思维。实际上创新型思维也可以像其他自然科学一样，认真加以研究，而且有规律可循，甚至变成演算。爱因斯坦狭义相对论发现过程和达尔文的进化论发现过程说明，我们进行了科学分析之后，是可以做创新型的东西的。

建设国家精品资源共享课 提高人才培养质量

理论、实践课程教学构成本科生培养的主渠道、主战场,通过这些课程完成扎实的基础理论与系统的专门知识的传授以及有效的实践训练,从而实现人才培养目标。本文从课程教学研究与实践、课程教学瞄准培养目标、重视教学设计、体现能力导向的教育和研究性教学5个方面讨论了国家精品资源共享课的建设。