翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的实践探讨

我国现代教育体系的不断改革优化,促使当前小学语文阅读教学中衍生出丰富多样的教学模式,这在保障传统阅读教学得到本质性改革创新的同时,也为语文阅读后期教学质量和教学效率提高创建了更多优势条件基础。特别是翻转课堂教学模式在其中的使用,实现了真正意义上的将“教”和“学”反过来,打破了传统课堂时间和空间限制,最关键的是消除了时刻以老师为主体的错误观念,调动了学生主观能动性,引导其更积极主动地参与到教学活动当中,并在全新理念和方式引导下吸收到更加丰富的语文知识。但是针对翻转课堂教学模式实践过程中所反馈出的情况不难看出,其中还存在一些问题,比如应用片面化、认识不足等。对此,本文对翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的实践探讨进行研究。

新课改下小学语文高效课堂的构建策略

课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。教育家苏霍姆林斯基曾说过：＂如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险＂。真正的语文课堂应该是高效的课堂,是探究的课堂。那么,新形势下如何打造小学语文高效课堂呢？下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、认真组织教学,充分利用课堂课堂是学生学习的主阵地,

小学低年级趣味化识字教学的实践探索

识字教学是小学语文教学的基础，是低年级阶段的重要任务之一。在教学实践中，教师要根据实际情况，运用合理的教学方法，激发学生的识字兴趣。识字教学趣味化，指教师在进行识字教学时，运用符合学生心理特点的教学方法，转化观念，创设生动有趣的学习情境，让学生有主动识字的愿望，培养学生主动识字的能力，从而使学生更好地阅读。教师要学会及时鼓励学生，充分利用一切可以利用的资源，为学生提供识字渠道，培养学生主动识字的兴趣和能力。下面，笔者结合教学实践，谈几点自己的看法。

小学识字教学趣味化的实践探索

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自主学习打下良好的基础。因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

浅谈小学数学课堂教学中的情境创设

在小学数学教学中创设数学情境，可以使教学内容直观化，有利于学生对知识的认知与接受。本文就在小学数学教学中如何创设情境、提升学生的探究能力提出了一些可行性措施。

小学识字教学方法探究

识字是小学低年级语文教学的一个重点，作为语文教师，应积极寻求切实可行的教学方法，根据小学生的特点，采取多样的教学手段。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

激发小学生学习音乐兴趣的策略

音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课。如何激发小学生学习音乐的兴趣，是广大一线小学音乐教师长期探讨的话题。下面，笔者结合近年来的教学实践，谈一谈自己的一些体会。

小学生写字能力培养之我见

有句俗话是：“字如其人”。意思就是说从一个人的字迹便可以看出这个人的性格。字迹潦草的学生。往往性情急躁，不善于观察，遇到困难就会退缩，对其他学科也不会有刻苦钻研的态度和持之以恒的精神，将来也无恒心去追求自己的理想。

探析小学高年级语文课外阅读的教学措施

课外阅读作为语文学习的重要途径,对小学生阅读理解能力的提升很有帮助。教师要倡导学生利用空闲时间进行语文课外阅读,利用课外阅读的方式拓宽视野和增加知识量。本文主要分析了在小学高年级语文教学中引导学生进行课外阅读的教学措施。

浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合

对于语文的学习来说,阅读和写作的能力直接关系到学生整体语文能力的展示,而在现阶段的小学语文教学当中,这两部分的教学存在较为明显的割裂的现象,很多语文教师在语文教学的实践当中,没有很好地将阅读的理解训练和写作能力的培养结合起来,造成了很多学生难以持续对语文的学习产生兴趣,语文的学习有明显的短板,不适宜长期学习习惯的养成。而将阅读和写作教学融合起来,在语文课堂中将这两种能力的培养紧密结合起来,通过很多教师的实践已经证明对于小学生语文能力的培养有很大的帮助。为此,本文重点探究了小学语文教学中阅读与写作教学融合的实际策略。

浅谈英语课件在小学英语课堂教学中发挥的重要体会

信息技术的发展对课堂教学的变革产生了极大的推动作用,课件教学在小学英语教学过程中的英语不仅可以帮助学生巩固所学内容,还能够帮助学生直接感受新的英语知识,对学生自主学习意识的提升很有帮助,从而也能激发学生的学习积极性,推动小学英语教学模式的革新,促进教学质量的全面提升,培养出一批符合现代化社会发展所需的人才。

有效开展写字教学 提高学生综合素养

新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能,即要从单纯地传授知识转变为在学习知识、技能的同时,学会学习、学会生存、学会做人。迁移到写字的教学上,写字教学就不再是单纯地写字了,而是在写字教学中提高学生多方面的素养。一、在写字教学中培养学生的良好品质通过写字教学,培养学生养成细致、专注、沉着、持久的学习品质。

谈低年级趣味识字教学

识字是小学低年级阶段学生的主要任务,是提高学生阅读能力的基础,小学阶段要求学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个,占小学阶段识字量的50%还要多一些,识字量大,内容也较为枯燥。因而,教师教得吃力,学生学得辛苦。

对“大班额”现象的思考

《小学管理规程》规定：“小学采用班级授课制，教学班级以不超过45人为宜。”但是近年来，由于种种原因，农村很多学生纷纷进城读书，使得城市学校学生人数急剧增加，这样形成了城市学校的“大班额”现象。下面笔者就形成“大班额”现象的原因、带来的问题、建议与对策谈谈自己的看法。

抓好写字教学 奠定学习基础

《小学语文教学大纲》明确指出:"写字是一项重要的语文基本功,对于提高学生的文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础。"基本功的形成要从娃娃抓起,特别是对于小学阶段的学生,通过写字教学,可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力和动手能力。笔者在多年的语文教学中特别重视写字教学,从中也摸索了一些规律,总结了一些经验。

多措并举促进教师专业成长

＂半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。＂朱熹的这首诗道出了一个朴素的道理,那就是只有不断地学习,不断地丰富自己,才能让自己不断发展,以适应社会和教育发展的需要。学校要发展,学生要发展,教师必须首先要发展。因此,我校在教学管理工作中,唱响教师第一的主旋律,把教师专业成长放到了优先发展的位置。下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

浅谈识字教学中人文性的体现

小学低年级语文教学的重头戏是识字，学生在低年级阶段集中识字，能为以后的阅读教学、习作教学奠定必要的基础。大多数语文教师把汉字当成工具来对待，极大程度地重视了汉字的工具性，却忽略了汉字最大的特点——人文性。

对习作互改模式的探索

一、习作互改模式的原则和目的 习作互改模式以新课程标准为指导方针，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以通过培养学生习作修改的能力来提高学生的习作水平为目的。

基于信息化优质教学资源共享共建的实践探究

随着近年来信息技术的高速发展,“互联网+”领域的思维已经成为各行各业运营发展的常态化模式,各小学也将重点开始转至信息化建设上,基于信息化优质教学资源共享共建的平台系统也由此得以逐步成型。但毕竟发展时间比较有限,其所涵盖专业知识点也相对较广,任意环节出现问题都会导致基于信息化优质教学资源共享共建实践效果难以达到预期。因此,关注信息化优质教学资源共享特征,从实际入手做好每个环节的细则把控,也是基于信息化优质教学资源共享共建实践效果能够达到预期的基础条件。本文将对基于信息化优质教学资源共享共建的实践进行全面探究分析。