建设绿色生态校园,促进师生全面发展--杭州市余杭文昌高级中学生态文明教育纪实

杭州市余杭文昌高级中学位于余杭街道太炎路67号,南湖之滨,苕溪水北。现有24个教学班,学生1080人,在编教职工90人。学校教学环境优良,文化气息浓厚。校园占地总面积为37477.4平方米,校园绿化总面积为11243.2平方米,绿化率达覆盖面积45%以上,绿地率100%。学校按“以文化人,以美育人”的原则,精心设计校园环境文化,呈现精致、典雅、有序、和谐的特点。文昌高级中学自建校以来,高度重视生态文明教育,培养学生尊重自然、保护环境、崇尚生态文明的良好风尚,把生态文明教育摆在学校德育和教学工作的重要位置,注重“绿色校园”“生态校园”自主品牌建设,促进学生、教师、学校的和谐全面发展。

高中语文课堂中学生阅读兴趣的培养研究

在高中语文阅读教学中,普遍存在着阅读形式单一,学生学习兴趣不高,答题思路模式化等问题。因此,语文教师应在遵循新课程标准的前提下,从培养学生的问题意识入手,打破程式化、固定化的思维习惯,通过体验式阅读,让学习真正成为学生自主学习、主动探究的过程。教师结合学生的实际情况,提前对文本进行整合梳理,并设计新颖的、能够启发学生思维的问题,开展有针对性的阅读教学,结合多元化教学模式,提高语文阅读教学的效率和质量。

渗透课程思政的地理项目化教学探究——以“水循环——如何让郑州不再‘看海’”为例

为适应高中地理新课标要求,本文以“水循环——如何让郑州不再‘看海’”为例,设计地理课堂项目活动,包括入项准备、项目知识建构、项目实践、项目成果、项目评价5个部分,在项目化教学中渗透思政元素,旨在加强学生的思政教育,以期实现情感态度与价值观的全方位育人目标。最后对项目化教学进行总结和反思,以期持续改进教学方式,提升教学目标的达成质量。

学用一体:指向深度学习的高中英语阅读教学策略

“学用一体”是以学习者为中心,以“学中用、用中学,学用结合”为目标,有机渗透到教、学、评各个环节的教学策略。在高中英语阅读教学中,学用结合能解决当前阅读教学碎片化、浅层化、机械化的现状,帮助学生实现深度学习。基于此,结合教学实践阐述学用一体教学策略在指向深度学习的高中英语阅读教学中的应用。

高中语文课堂教学中的互动式教学策略

随着社会的发展,教育模式也在发生深刻的变化。语文作为高中阶段重要学科,互动式教学模式有助于帮助语文教师改善课堂教学质量,激发学生学习的积极性,让学生在交流中彼此成长,能够提高学生在学习中的主体地位。在高中语文教学中教师恰当运用互动式教学方式,可以很好地形成师生之间、学生之间相互对话、相互交流、相互讨论、相互促进的教学氛围,有助于构建良好的师生关系,促进师生共同发展、共同收益。因此,本文针对高中语文课堂中如何运用互动式教学进行探讨,希望能够给予从事语文教学的学者一点启发。

浅谈高中音乐教学中学生鉴赏能力的培养

人们越来越重视美育,高中音乐教育更是受到教育界的高度重视。在素质教育飞速发展的今天,欣赏既是音乐教学的主要手段,又在课堂教学中占据着不容忽视的地位。通过教师的引导,学生的投入以及其在日常学习中的知识积累,利用多种多样的教学方法以及教学手段,让学生成为音乐的主人,成为能真正听懂与欣赏音乐之人。在高中音乐课堂教学中,教师应当要明确培养与提高学生音乐鉴赏能力的策略,使学生成为音乐鉴赏的主体,以充分调动其主观能动性,激发其对音乐学习的兴趣。

高中生物教学中学生创新能力的培养对策

随着科学技术的不断发展,全球进入了知识经济时代,培养创新型人才成为学校教育的首要目标,如何培养学生的创新能力成为高中生物教学中亟待解决的问题。本文结合笔者多年生物教学经验,对高中生物教学中如何提高学生的创新能力进行了简单探讨。

浅谈中学化学教师专业素养的提升

教师专业素养的提升是学校可持续发展的关键,也是教育改革成败的关键。本文从新时期课程改革对中学化学教师的要求出发,探讨了中学化学教师专业素养提升的途径,旨在提升中学化学教师的专业素养。

论高中语文教学中学生创新能力的培养

创新教育是素质教直的核心，在教学中通过适当的教育和引导可以激发学生的创造性思维能力。作为高中语文教师，应该不断提高自身的综合素质，发挥自己的创造力，多措并举，在课堂内外引导学生从不同角度观察问题，用多种思维解决问题，不断培养学生的创新能力，为21世纪培养更多的人才。

高中语文教学中学生自主合作学习探究

随着新课程标准在高中课堂中的不断深入,高中语文的课堂改革也逐渐提上日程。以往的课堂教学只是一味让学生"死记硬背",忽略学生的自主合作学习探究能力,这对教育目标实现是不利的。因此,教师需要通过课堂教学的设计,加强学生的知识与能力的结合,让学生实现全面能力的发展。打造自主合作学习的探究过程,教师应该重视学生在课堂中的主体地位,让学生充分发挥能动性,培养学生的学习积极性和创造性。

高中历史教学中学生阅读能力培养

随着我国高中阶段新的教育目标在历史课堂中的实行,对于学生阅读能力的培养逐渐重视起来。在高中历史课堂中的教学过程就是对学生综合能力培养的过程.因此,教师应该通过历史教材和资料的丰富性以及综合性加强对学生的阅读训练,让学生通过课堂实践学习中的锻炼达到学习目标,从而实现学生在考试中的阅读笔试成绩的提高和历史文化素养的提高。阅读作为学生进行学习的基本活动之一,应该加大其在日常教学活动中所占的比重,让学生在阅读的过程中获取丰富的历史知识,从而提高自身自学的能力和理解能力。

信息技术课中学生探究能力的培养

一、教师要珍视学生的探究心理，鼓励学生大胆探究 从教育学、心理学角度来讲，中学生思维发展的主要特点是从“经验型”逐步上升为“理论型”，抽象思维日益占据主导地位，思维的独立性、批判性有了较大的发展。他们在信息技术学习中经常会提出一些与众不同的问题，或者对教师的教学质疑。

提高中学生英语写作水平之我见

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对"语言技能"的写作目标(八级)是这样阐述的:"能够根据课文;能写出连贯且结构完整的短文,

创设情境激活中学化学课堂

教育学、心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，而良好的情绪又能使人的观察更敏锐、记忆更牢固、理解更深刻、想象更丰富。“情境教学”就是激发学生学习兴趣的重要手段；“情境教学”就是从研究学生心理着眼，从积极创设学生学习的最佳心态着手，全面提高教学质量的一种启发式教学。它的特点是在整个教学过程中以生动活泼的情境作为揭示事物的内在本质、进行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好的情境中。教师的工作是创设一定的情境，激发学生良好的情绪和意志，使它们自觉主动地去探索知识，寻求正确结论，以达到开发智力，培养能力，形成科学世界观的目的。所以在课堂教学中创设良好的情境非常重要。笔者以在化学教学中的一点感受为例，浅谈关于化学课堂中的情境创设。

浅析高中历史教学中学生时空观念的培养

随着新课程教学改革的发展,对学生学科素养的培养已经成为重要的教学任务。在高中历史教学中,历史核心素养具有一定的特殊性。在传统的历史教学中,很多教师都忽视了对学生时空观念的教育,一定程度上影响了历史教学的效率和效果,不利于培养学生良好的历史学科素养,制约了学生的全面发展。在新课程教学中,历史教师要更新教学观念,重视时空观念的教学,引导学生从时间上和空间上全面的审视历史事件,才能形成鲜明的历史观点,培养学生良好的历史素养。

关注高三数学复习中学生学习的有效性

本文阐述了高三数学复习中应关注的几个问题,对提高复习的有效性具有指导意义.

中学生地理知识迁移能力的培养策略

高中地理新课程标准中提出:要学习对生活有用的地理、重视对地理问题的探究、培养现代公民必备的地理素养。这些教学理念体现着对学生地理知识迁移能力的培养。学生只有具备了迁移能力,学习地理知识才会更加系统、更加容易,进而形成一种稳定的认知结构,促进地理学习迁移的发生。因此,教师应以专业知识为基础,帮助学生构建知识迁移能力平台;以问题情境为引导,培养学生知识迁移思维能力;以案例知识为桥梁,提高学生知识认知能力,从而实现对中学生地理知识迁移能力的培养。

基于大概念的高中数学单元作业设计探索——以“数列”为例

在新教材、新高考的背景下,在侧重落实学科核心素养的当下,高中数学单元作业需要从作业目标、表现性任务、评价方式等方面进行改进.大概念作为落实数学核心素养的锚点,为单元作业的设计提供了一个重要途径.本文以数列为例,探究基于大概念的高中数学单元作业的设计策略.

基于反直觉思维的地理解题及高考复习优化

本文通过剖析地理解题过程中直觉误区产生的过程和原因,得出反直觉知识的基本特征,并归纳了典型的高考地理反直觉知识;在此基础上,提出了具体的深度教学策略及巧用数学证明助力地理“慢思考”推理的解题方法建议,以期提高地理高考复习效益,培养学生的地理学科核心素养。

关注高阶思维发展,培养数学核心素养——以2022年新高考Ⅰ卷第7题为例

培养学生高阶思维,是培养学生数学核心素养的有力抓手,是核心素养导向下的必然追求.思维的深刻性和灵活性是高阶思维的重要表现.文章以2022年新高考I卷第7题为例,以教科书中的例题和练习为思维起点,通过分析解题思路,层层递进,开掘学生的思维深度、广度,促进学生高阶思维的发展,让核心素养落地生根.