中国语言学习者对语言功能框架下写作书面反馈方式的评价

Holmes (2001) [1] 和Searle (1969) [2]提出了语言功能框架下的写作反馈方式,这种反馈方式对于语言学习者的重要性被很多英语语言教学的学者和教育者强调。此项研究大多是关注于公立学校及大学的语言学习者,但是很少研究是针对中国英语考试学习者的。所以,这项研究的价值在于给英语语言考试培训机构的老师们提供一些启示,并且填补相关文献上的空白。11名中国学生参加了此项研究,他们来自两个不同的英语级别(CEFR B1和B2),三所不同的新东方学校。在研究过程中,每位学生的写作文章都被收集起来,并接受了两次面谈。最后,研究表明,所有的学习者都喜欢直接讲解和表达赞同这两种反馈方式,询问阐明更受高级别的学生欢迎而表达反对则更受低阶学生喜欢。此项研究成果可以在未来应用在写作教师培训中。

浅谈托福写作官方范文中的主位及主位推进模式

韩礼德(Halliday)提出的系统功能语法框架内的分析理论一直是许多英语教学学者和教育工作者所重视的理论。然而,现有许多研究的关注点是高校教师如何把主位及主位推进理论作为一种有效工具去判定学生论文中语篇连贯的情况,很少有研究关注语培机构工作环境下的教师如何将主位及主位推进理论应用到新托福独立写作的课堂教学当中。同时,托福独立写作其中一个较为常见的教学重点是提升学生文章中的语言特征而非连贯性。本文旨在分析由美国教育考试服务中心(ETS)提供的五篇高分作文范文,并考查这些文章中的主位及主位推进模式。本文将探讨其在实际教学上的相关启示,致力于给语培机构教师未来的托福独立写作教学提供一定的启发。