浅谈医学院校青年解剖学教师应具备的基本素质

人体解剖学是一门重要的医学基础课,在解剖学教学过程中教师的素质直接决定着教学质量。作为一名刚走上岗位的青年解剖学教师,必须具备青年解剖学教师的基本素质,才能有效地进行解剖教学工作。

人体断层解剖学教学模式及教学方法的探索

人体断层解剖学是随着CT、MRI等的推广和普及而出现的一门新兴的边缘学科,是当代医学进入影像医学时代的标志,我室在教学过程中坚持断层解剖学与局部解剖学、影像解剖学相结合,传统教学手段与现代化教学手段相结合,教学与科研、临床应用相结合,教材建设与教师队伍建设相结合,理论教学与实验教学相结合,培养断层解剖学思维方法与素质教育相结合,从而保证了教学内容的实用性和先进性,激发学生的学习兴趣,有效提高教学质量。

师生角色互换在人体解剖学实践教学中的应用

实践教学是医学院校人体解剖学教学的重要阶段和关键环节。在人体解剖学实践教学中,传统的"填鸭式"教学方法存在很多问题,为了提高学生学习的积极性和主动性,应对传统教学方法进行改革,对此作者采用了"角色互换"教学方法,并问卷调查了教学效果,结果显示该教学方法具有一定的积极作用。

在解剖学实验教学中加强医学生素质教育

医学生综合素质的高低,与人类健康息息相关。在解剖学实验教学中,通过重视课前教育、理论联系临床、实施标准化教学管理模式、开设动物综合实验和注意因材施教等教学改革措施,对医学生加强了素质教育,提高了综合素质,为学生走向社会,服务社会奠定了基础。

高校扩招后本科生人体解剖学教学改革的探索与实践

高校扩招后作为医学基础教育的人体解剖学,面对学生多、教师相对少的状况,近10年来我校先后对人体解剖学的课程内容、教学方法、教学手段和评价体系进行了改革,同时加快教材建设和实验室建设,配合多媒体教学软件的开发和应用,减少教学时数,增加学生动手操作的机会,培养学生主动学习的能力和基本技能的训练,从而得到了满意的教学效果。

提高人体解剖学实验课学生主动性的探讨

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是医学生的必修课、先修课。它为临床提供了重要的基础知识和众多的医学名词，是其它后续医学基础课的基础。具有直观性强、形态描述多、名词多等特点，学生普遍认为其内容多、无章可循、枯燥乏味，进而丧失学习信心。实验课教学是人体解剖学教学环节中重要的组成部分，如何在实验课中提高学生的主动性，使其由“要我学”转变为”我要学”，是带教老师密切关注的问题。

浅析学习人体解剖学的惧怕心理

人体解剖学作为医学教育的主干基础课程,是医学生最先接触的课程之一,是基础课的基础。对于刚跨入大学的医学生来讲,面对全新的环境、新的教学方法,尤其是初次面对解剖学这样一门专业性强、研究客体特殊的课程时,许多学生存在着或多或少的惧怕心理,容易出现厌学情绪,甚至丧失对医学的学习兴趣。在教学过程中,教师应积极引导学生消除对解剖学的恐惧心理,激发学习兴趣,使其尽快投入到医学专业课的学习中。

胎肝血管的解剖学观测

目的解剖观测胎肝门静脉、肝固有动脉、胆总管十二指肠上段、脐静脉及静脉导管，为临床辅助性胎肝移植提供解剖学资料。方法选择５６例经福尔马林固定的正常胎儿，解剖显露门静脉、肝固有动脉、胆总管十二指肠上段、脐静脉、静脉导管，测其长度和压扁外径。结果脐静脉、门静脉、肝固有动脉、胆总管十二指肠上段、静脉导管长度分别为４５．２±９．２ｍｍ、２０．１±３．３ｍｍ、１６．３±２．８ｍｍ、１７．２±３．１ｍｍ、１３．１±２．５ｍｍ；直径分别为３．４±０．５ｍｍ、３．０±０．４ｍｍ、１．８±０．２ｍｍ、１．８±０．２ｍｍ、３．０±０．３ｍｍ。结论胎肝血供丰富，在供血管道中以脐静脉最粗，门静脉次之，肝固有动脉最细。因此，在辅助性胎肝移植时可选用脐静脉代替门静脉，以门静脉替代肝固有动脉。同时，在胎肝移植前，应结扎静脉导管，以保证肝脏足够的血供。

团队教学模式在系统解剖学实验教学中的初步探索

系统解剖学作为医学基础课，是临床医学专业学生的必修课。该门课程主要是通过大班理论课和小班实验课相结合的教学模式，完成教学任务，实现教学目标。实验课作为重要的教学环节，采用何种教学模式激发学生的学生兴趣、提高学习效果是带教老师最关心的问题。针对此问题的教改探索，在借鉴PBL教学方法的基础上，通过组建学习团队，进行团队教学模式（team-based learning，TBL）的探索，有一定的可行性。在国外TBL教学法已被证明是解剖学教学中的有效方法，并被学生所认同，在国内该方法在局部解剖学中初步被应用，在系统解剖学中应用效果报道甚少，因此做了相关研究。

开设动物实验改进解剖学实验课教学的实践

人体解剖学是一门古老而经典的形态学科，解剖学实验课是解剖学教学的重要组成部分。实验课的成功与否直接影响教学效果以及学生独立观察能力和思维能力的培养。由于受传统教学理念的影响，解剖学实验课教学模式比较单一，学生在学习过程中很难将组织、器官在尸体和标本上的状态与其活体状态联系起来。动物实验的采用和发展，促进了医学科学的迅速发展，

断层解剖学课程体系建设的探索与实践

断层解剖学是随着CT、MRI等的推广和普及而出现的一门新兴的边缘学科,是当代医学迈入影像医学时代的重要标志。我室在断层解剖学课程体系建设中,注重陈列室、实验室、教材和师资队伍等基础建设,加强教学与科研、临床应用的联系,积极探索断层解剖学的教学模式及教学方法,重点培养学生的断层思维方法和综合素质,从而保证了教学内容的实用性和先进性,激发学生的学习兴趣,有效提高教学质量。

静脉韧带及肝圆韧带的解剖学观察

目的 探讨门腔分流新途径。方法 选择成人正常肝脏４４ 例，解剖观测静脉韧带、肝圆韧带等。结果 静脉韧带走行于肝下面的静脉韧带裂内，连于门静脉左支和下腔静脉之间，长约４ ．０９ ±０．６１ｃｍ ； 肝圆韧带连于脐和门静脉左支之间， 其肝外段和肝内段分别长约１４．５１±３．４４ ｃｍ ，５．７５±０ ．９９ｃｍ 。静脉韧带和肝圆韧带内均有间断残腔存在，且以近心段最为明显，分别长达１．９９ ±０ ．３９ｃｍ和２ ．９１ ±０．６２ｃｍ 。肝圆韧带和静脉韧带均可用２ｍ ｍ 的铁丝使其再通。结论 于脐处切口，扩张再通肝圆韧带、静脉韧带至下腔静脉，实现门腔分流通道具有可行性。

赏识教育在研究生神经解剖学英汉双语教学中的应用

双语教学是研究生教育的必然趋势,是培养高素质医学人才的要求,双语人才的培养是科技发展的需要。但在双语教学实施的过程中出现了学生厌学、老师厌教的现象。作者与2004年以来结合自身的教学实践,在研究生解剖学双语教学课堂上,努力开展赏识教育,收到了较好的效果。

研究生《中枢神经解剖学》教学中TBL教学法的具体设计及思考

基于团队的教学模式（team-basedlearning，TBL），是美国Oklahoma大学的Michaelsen于2002年提出的教学理念。TBL教学法是在基于问题的学习（problem-basedlearning，PBL）教学法的基础上发展起来的，该方法它结合了基于课堂的学习（1ecture-basedlearning，LBL）学生与教师比高的优点，兼顾PBL学生主动学习的优点，将小组学习的高效性和以讲座为导向的大组学习系统相结合，同时更加强调团队创建和应用，充分挖掘每名学生的潜力。结合研究生学习特点，近2年，我们将TBL教学法应用于研究生中枢神经解剖学教学过程中，取得了良好的教学效果。95％的学生认为上课积极性提高，78％的学生认为有助于分析问题、解决问题，有助于对知识的理解和应用，89％

家猪右冠状动脉解剖学观测

目的探讨家猪心脏右冠状动脉的解剖结构,丰富动物实验资料。方法取新鲜家猪心脏46例,用过氯乙烯-乙酸乙酯填充剂灌注冠状动脉,其中40例经1.75 mol.L-1甲醛固定,手工剥制显示右冠状动脉,观察和测量右冠状动脉及其分支;6例经酸腐蚀制作动脉血管铸型,观察冠状动脉的吻合情况及血供范围。结果家猪冠状动脉分为左、右冠状动脉,右冠状动脉较左冠状动脉细小且较浅表,分支有心房支、心室支、窦房结支、房室结支及后室间支等。后室间支多止于后室间沟的上1/3。结论猪心右冠状动脉与人心右冠状动脉有一定的相似性。

体表描记在麻醉解剖学实验教学中的应用

麻醉解剖学是从麻醉学的角度研究人体局部结构配布规律及其临床应用的一门科学,已经成为麻醉学中非常重要的组成部分。教学过程与传统的系统解剖学和局部解剖学教学模式相似,但麻醉专业对实际操作能力的要求较高,学生要掌握的麻醉解剖操作技能有解剖定位、体表标记和穿刺等具体操作,然而,要掌握这些技能和知识,需要有较多的标本实际操作或较长的临床实践才能实现[1],这在现阶段传统麻醉解剖学的教学模式中很难得到满足。因此,本研究尝试通过触摸骨性标志、肌性标志及动脉搏动点或线,使用体表描记法将与临床麻醉操作相关解剖结构的体表投影在学生体表进行描记,然后在大体标本上进行定位描记,再对标本进行层次解剖以检验和矫正体表描记的方位。通过体表描记的方法使学生更接近临床麻醉操作的环境,拓展了麻醉实验课的教学方法[2],以培养学生的实际操作能力及兴趣,提高麻醉解剖学实验教学的质量。

PBL与TBL整合教学法在麻醉解剖学实验教学中的实践与探索

麻醉解剖学是麻醉专业学生进入临床麻醉实践的基础和桥梁课程。充分利用实验课,实施PBL与TBL整合教学法。可以活跃课堂气氛,提高学生的学习积极主动性;拓展知识面,提高对相关内容理解和掌握的深度和广度,提高学生分析和解决问题的能力;同时提高学生的动手能力和促进团队协作精神,加深学生对知识的理解和记忆。

成人内耳骨半规管的解剖学测量

目的 解剖观测成人内耳骨半规管 ,为人类学和临床应用提供基础资料。方法 选择经福尔马林固定过的正常成人头颅正中矢状切面标本 40例。雕刻显示内耳骨半规管 ,测量各骨半规管的跨度、高度、外径、弧长、各骨半规管顶点间距离以及总脚的长度等指标。结果 骨半规管的跨度、高度、外径和弧长分别为 :前 (上 )半规管 7.84± 1.18mm、6 .6 3± 1.18mm、2 .84± 0 .35mm、13.87± 3.5 8mm ;外侧 (水平 )半规管 8.6 1± 1.15mm、5 .5 6± 0 .78mm、2 .80± 0 .6 1mm、10 .88± 1.81mm ;后半规管 9.5 6± 1.2 8mm、7.40± 1.17mm、2 .6 0± 0 .33mm、17.87± 2 .82mm ;各骨半规管顶点间距离分别为 :前后 10 .86± 1.87mm、前外 9.37± 1.6 1mm、后外 7.35± 0 .99mm ;总骨脚长度 :4.98± 0 .6 8mm。结论 三个骨半规管的大小和形态不一 ,后半规管的跨度最大 ,但外径最细 ,与前外半规管相比前半规管较陡直 ,外侧半规管较低平 。

开展动物综合实验，提高解剖学实验效果

为了让刚入医学院校的医学生在适应大学生活的同时学好解剖学课，本校采取大班理论课和小班实验课相结合的教学方式，帮助学生学习和掌握解剖学知识。实验课是学生学好解剖学重要的一个环节，为了提高学生在实验室的学习兴趣，在教学过程中开设一次以羊为对象的动物综合实验，深受学生喜欢。