医学生理学双语教学的实践与思考

在我国,双语教学是指以英语为第二语言的教学,旨在使教育面向现代化,面向世界,面向未来。但在双语教学的概念、任务、师资、教学水平和方法、教材以及学生等方面还存在很多问题。经过近些年国内高等院校的不断摸索和探讨,已经取得了许多值得借鉴的经验和成绩。本文通过在新乡医学院医学本科生中实施医学生理学双语教学,总结和回顾了进行双语教学的必要性。同时对于医学生理学双语教学中的一些值得重视和注意的问题进行了理论和实践探讨。

临床医学本科生生理学试卷分析与评价

目的分析该校2011级临床医学专业本科生生理学期末考试试卷,为提高生理学教学质量提供可靠的数据依据。方法随机抽取2011级本科临床医学专业生理学期末考试试卷159份进行统计分析。结果该试卷客观题和主观题的分值比例为3∶2,考试成绩呈负偏态分布,平均分(81.00±8.43),难度系数0.752 5,区分度为0.305 2,信度0.792 0。结论本试卷题型分布合理,试题总体难度适中偏易,区分度良好,信度高,较好地反映了学生对生理学知识掌握的真实水平,教学效果良好,达到了预期的目的。

从学生角度浅谈生理学讨论课以问题为导向教学法

以问题为中心(PBL)教学法是一种以问题为基础的小组讨论式教学法。本文结合自身教学实践,从学生角度分析其优点和不足。PBL教学法有助于提高学生自主学习和解决问题的能力,培养学生综合分析能力,促进团队合作和协作能力,但因课程实施和评价手段等因素使学生学习积极性受到一定影响。

神经生物学WebQuest教学实践与分析

作为一种探究式教学模式,WebQuest在我国尚处于起步阶段,它主要利用因特网丰富资源实施教学。神经生物学的教学实践表明:WebQuest教学可以增进学生自学能力、创新能力,培养他们的团队协作精神,可以一定程度上弥补了传统教学模式的不足。

基于团队的学习模式在硕士研究生神经生物学教学中的实践与探讨

目的在硕士研究生教学中实践以团队为基础的教学(TBL)模式,探讨在不断扩大的硕士研究生教育规模环境下,适合我国国情的教学模式。方法在新乡医学院2010、2011和2012级162名硕士研究生的神经生物学教学中,分为对照组79人,实验组83人,实验组在神经生物学教学中应用TBL模式,对照组采用传统的讲授式教学(LBL)模式,通过期末测试和调查问卷的形式对教学效果进行评估。结果实验组期末考试成绩显著高于对照组(P<0.05)。学生对TBL教学提高独立获取信息的能力、综合分析能力、人际沟通能力、树立团队合作意识和责任感方面的认同度均高于80%,显著高于对照组;尤其是在培养人际沟通能力、团队合作意识方面更为突出。结论 TBL教学极大地调动了学生自主学习的热情,发掘了学生独立思考和自我创新潜能,培养了学生的团队合作精神和竞争意识。

生理学双语教学的改革与实践

为探讨医学双语教学模式,进一步推进双语教学的改革,提高双语教学的质量,培养医学合格人才,作者针对生理学专业的特点,对生理学双语教学的教材选用、教学方法和教学模式及测试方法的进行系列改革。结果显示,90%以上的学生对双语教学成效满意。

研究生神经生物学双语教学的实践与创新

本文主要结合研究生神经生物学的教学实践,对双语教学中教师业务水平的提高、双语教材的选择、学生双语的训练和考试模式的改革等方面进行探讨,以此推进神经生物学双语教学的教学改革,培养具有专业英语能力的高质量医学人才。

神经生物学教学的网络探究模式

采用网络主题探究(WebQuest)教学法进行探究式神经生物学教学是一种良好的模式,有利于培养医学生的发现学习、合作学习、自主学习和探究学习。要发挥WebQuest在神经生物学教学中的优势,须注意教师角色的转变;问题的情境设计要有目的性、可行性、挑战性;还须注意教学评价体系的完善。

硕士研究生《高级生理学》双语教学探讨

高校"双语教学"是指除汉语外,用1门外语(主要是英语)作为课堂主要用语进行学科教学。硕士研究生在受教育程度和要求掌握知识量等方面比普通本科生更高一层次,是高校实施双语教学的主要对象。开展和推进双语教学对高等教育国际化日显迫切。作者从《高级生理学》教学入手探讨硕士研究生双语教学中存在的问题以及提高双语教学的手段。

卓越医生班生理学立体化探究教学的探索与实践

在卓越医生班课程学习中探索和实践了立体化探究教学的教改模式,摈弃以教师为中心,确立以学生为主体的现代教育观,引导学生在课堂讨论、网络教学及第二课堂活动中养成自主学习的习惯,培育创新精神,激发了学生的学习积极性、主动性,提高了学生的动手能力、思维能力、信息获取能力和创新能力。

PBL教学法在麻醉生理学教学中的应用

目的为了顺应新时期培养创新开拓型人才的理念,将以问题为基础的学习(PBL)教学引入麻醉生理学教学改革,探讨其实际教学效果。方法选择临床麻醉专业2个班为研究对象,分为两组,对照组2007班级采用传统授课方法,试验组2008班级采用PBL教学法。通过比较两组学生课程考试成绩,并对接受PBL教学的学生进行调查问卷,分析PBL教学方法的教学效果。结果接受PBL教学模式的学生测试总成绩分数高于接受传统教学模式的学生(P<0.05)。问卷调查多数学生对PBL教学法的教学效果给予了肯定。结论 PBL教学法应用于教学过程,教学效果较好,在培养学生学习兴趣、思维方式,调动学生学习的主动性,提升学生综合能力等方面均具有突出的优势。

生理学PBL教学法应用对临床诊断的作用

本文结合生理学实际教学经验,分析PBL教学法存在的优点和不足。PBL教学法有助于提高学生自主学习和解决问题的能力,培养学生综合分析能力,有助于促进学生临床诊断和协作能力,但因课程实施和评价制度等因素致学生学习积极性受到一定影响。

应用以问题为导向的教学模式提高生理学双语教学质量初探

目的探讨以问题为导向的教学方法(PBL)在生理学双语教学中的作用。方法将随机抽取的2011级五年制临床专业2个大班分别作为对照组和实验组,通过不同的授课模式,以生理学理论考试成绩和教学问卷调查结果为指标评价PBL模式对生理学双语教学的促进作用。结果实验组学生考试成绩显著高于对照组(P<0.05),且PBL模式更有助于改善学生的生理学学习知觉。结论 PBL模式有利于提高生理学双语教学的质量。

以问题为中心的教学法在神经生物教学中的应用

为了顺应新时期培养高素质应用型人才的理念,将以问题为中心(PBL)的教学法引入神经生物学教学改革。通过与传统教学模式比较,结果显示PBL教学法在培养学生思维方法、发挥学生学习的主动性、提高学生综合能力等方面均具有突出的优势。

人骨髓间充质干细胞分离培养及其向神经细胞分化的研究

目的探讨人骨髓间充质干细胞(BMMSCs)向神经细胞分化的潜能。方法体外培养人BMMSCs,并诱导其向神经细胞分化。诱导前后观察细胞形态变化,免疫细胞化学法检测细胞神经元特异性烯醇化酶(NSE)的表达以鉴定细胞类型,流式细胞术检测细胞周期以确定细胞增殖活性。结果分离培养的BMMSCs有克隆增殖能力。诱导后,分化细胞呈现典型神经元的表型,且免疫荧光染色呈NSE阳性。流式细胞术分析显示诱导前BMMSCs的增殖指数(PI)较高,细胞增殖活跃。与诱导前比较,诱导分化细胞的PI显著降低(P<0.01),细胞增殖发生抑制,而分化阶段各期细胞比例差异无统计学意义(P>0.05)。结论 BMMSCs可以在体外增殖扩增,并能分化为神经元样细胞,且分化的神经元样细胞能较长时间存活。

新生大鼠海马神经元的急性分离与膜片钳技术

目的:获得适用于膜片钳技术的单个海马神经元。方法:实验于2005-09/11在新乡医学院机能学研究室完成。应用酶消化及机械分离法,急性分离出生3～6d的SD大鼠海马神经元,在倒置显微镜下,选取已贴壁直径约10～15μm的锥体形神经元观察其急性分离效果和细胞活性状态。电生理学的鉴定采用全细胞膜片钳的模式记录电流反应,首先在大鼠海马CA1区锥体神经元诱发出内向离子流。在大鼠海马CA1锥体神经元诱发出内向离子流后,通过程控灌流系统在细胞外液中加1μmol/L的钠通道阻断剂河豚毒素灌流同一神经元,记录内向离子流的变化。结果:①该法可获得形态良好的单个海马神经元,海马锥体细胞具有锥形胞体穴10～20μm雪和厚墩的顶树突特征。活性较好的海马神经元熏胞体呈三角形或椭圆形,表面光亮,细胞膜完整、清晰的,立体感较强。一般有1个较长的顶树突和2个以上较短的基树突。②利用膜片钳技术内向电流被诱发,用1μmol/L河豚毒素完全阻断该电流,说明该内向电流为钠电流。结论:该法可获得形态和生理特性良好的单个海马神经元,证实该方法适用于海马神经元膜片钳研究,对深入探讨药物和毒物对海马离子通道及信号转导机制的作用有重要价值。

孕酮对大鼠局灶性脑缺血/再灌注损伤的神经保护作用及其机制

目的:观察孕酮(PROG)对大鼠局灶性脑缺血/再灌注损伤后的神经保护作用,并探讨其作用机制。方法:120只雄性SD大鼠随机分为:假手术组、大脑中动脉栓塞(MCAO)组和PROG+MCAO组(n=40)。线栓法建立大鼠右侧MCAO模型,PROG+MCAO组于建模型前30 min按8 mg/kg腹腔内注射PROG。大鼠脑缺血2 h再灌注0、24、48、72 h,通过Longa评分标准进行神经功能缺陷评分;实时荧光定量聚合酶链反应技术检测大鼠脑组织中双孔道结构域钾离子通道3(TASK3)mRNA的表达。结果:PROG(8 mg/kg)可显著降低大鼠脑缺血2 h再灌注24、48、72 h时的神经功能缺陷评分(P<0.05)。与假手术组相比,MCAO组再灌注各时间点脑组织TASK3 mRNA的表达均显著降低(P<0.05);与MCAO组相比,PROG+MCAO组再灌注各时间点大鼠脑组织中TASK3 mRNA的表达均显著增多(P<0.05)。结论:PROG可改善局灶性脑缺血/再灌注损伤后大鼠神经功能缺陷症状,其作用机制可能与上调脑组织中TASK3 mRNA的表达有关。

低氧预适应对脑缺血-再灌注大鼠神经元凋亡及P53蛋白表达的影响

目的:探讨低氧预适应对局部缺血-再灌注大鼠脑的保护作用及其分子机制。方法:24只大鼠随机分为假手术组、缺血再灌注(I/R)组、低氧预适应(HP+I/R)组。用线穿法建立大鼠局灶脑缺血-再灌注模型,脑缺血前12h将HP+I/R组大鼠放在8%低氧舱中完成低氧预适应。分别用免疫组化、原位末端标记法检测P53的表达和神经元凋亡,并进行神经体征观察。结果:缺血3h再灌注24h后HP+I/R组神经行为缺陷计分明显低于I/R组(P<0.05);HP+I/R组凋亡细胞数明显少于I/R组(P<0.05);HP+I/R组P53蛋白阳性细胞数明显低于I/R组(P<0.05)。结论:低氧预适应可降低大鼠脑缺血再灌注后的神经功能缺陷和神经元凋亡。下调神经元中P53蛋白表达可能是低氧预适应脑保护作用的分子机制之一。

β淀粉样蛋白对三磷腺苷所致大鼠海马神经元损伤的影响

目的探讨β淀粉样蛋白(Aβ)对三磷腺苷(ATP)引起的大鼠海马神经元损伤的影响及其相互作用。方法孕18 d大鼠取其胎鼠迅速断头取出海马神经组织进行原代培养,实验分为正常对照组、ATP组、Aβ组、ATP+Aβ组、Suramin组。使用台盼蓝计数检测细胞存活率,全细胞电压钳记录细胞膜电流情况,钙成像系统检测细胞内Ca2+水平。结果 ATP组、Aβ组、ATP+Aβ组细胞存活率与正常对照组比较差异均有统计学意义(P<0.05);ATP+Aβ组和Suramin组细胞存活率比较差异有统计学意义(P<0.05)。ATP+Aβ组和无Ca2+灌流液组全细胞电流与ATP组比较差异有统计学意义(P<0.05);Suramin组与ATP+Aβ组全细胞电流比较差异有统计学意义(P<0.05)。与加药前比较,ATP组F340/F380比值明显增加(P<0.05);与ATP组比较,ATP+Aβ组F340/F380比值增加(P<0.05);与ATP+Aβ组比较,Suramin组F340/F380比值明显下降(P<0.05)。结论 Aβ可能通过激活ATP受体通道引起显著的钙超载,从而导致更严重的细胞损伤。