谈小学数学教学中的多元化评价

评价是整个数学教学过程的重要组成部分,以往的评价方式是以终结性评价为主,新课程标准提倡对学生、教师都要进行过程性多元化评价。在小学数学教学中进行多元化评价,对学生的全面发展起到积极作用,对教师的专业成长起到促进作用。该文从三方面谈论:一是多元化教学评价优势日益凸显,二是小学数学教学中"学"的多元化评价,三是小学数学教学中"教"的多元化评价。

以错促学,提升学生的数学素养

学生的学习过程是一个不断试错的过程,那么学生如何发现错误进而改正错误呢?笔者以错题集为抓手,通过“拾错”“析错”“纠错”和“辨错”,发展学生数学思维,提高学生数学素养。一、问题的提出(一)课题研究背景新课标强调,“学生是数学学习的主人”;新一轮课程改革使课堂发生变化,如学习方式的变革、“教—学—评”一致性的评价导向变革等。

信息技术在农村小学作业评价中的应用

评价是教学中的的一项重要组成部分,它在检测学生的学习效果、反馈教师的教学效果等方面发挥着重要的作用。随着时代的发展,信息技术在教学中的应用越来越广泛,在教学评价中,应用信息技术大大增强了评价的效果。在农村小学的作业评价中合理运用信息技术,对学生进行多元化评价,对学生的学和老师的教都起着积极的作用。

巧借小转盘 玩转做中学——以“图形的运动(三)”为例

教材是知识体现的文本,教师要会用教材教而不是教教材。同样是一节课,一个知识点,如果教师能挖掘教材的本质,了解学生的内需,巧借生活中的实物,将数学知识点赋予鲜活的生命温度,就可以让学生在掌握数学知识技能的同时,感悟数学的实用性和价值。例如,教学小学数学人教版五年级下册"图形的运动(三)",本单元的教学目标是探索图形旋转的特征和性质,能在方格纸上画出简单图形旋转90度后的图形。教材在编排上注重了与实际生活的联系。

我的“优课”观

最近,我们学科教研组举行了一次道德与法治学科优质课评选活动。从活动情况看,几位教师的作课水平都有了很大提高。那么,什么样的课才算“优课”?“优课”的标准是什么呢?笔者认为“优课”的标准就是“三新”“三美”。一、教学理念新一堂好课,必须贯彻新的教学理念,面向全体学生,尊重学生的主体地位,一切为了学生,为了学生的一切。那种只盯部分学生,舍弃学困生,任其上课睡觉、走神儿的老师,不是好老师,这样的课例也不属于优课的范畴。还有那种教师大声讲、学生小声说的课堂,也一定不属于优课。新课改背景下,优课一定是以学生发展为中心,坚持从学生实际出发,依据课程标准进行教与学,体现人文性、综合性和实践性的优质课堂。

动手小操作 有效大课堂——以一年级《认识图形》为例

基于新课标中对学生参与意识,合作学习,动手能力的培养要求,几位老师在同课异构一年级的《认识图形》一课时,都是从分类入手——直观认识四种立体图形——通过触摸初步感知各种图形的显著特征——在操作活动中让学生深入了解各种立体图形的特征,虽“路径”相同,但“风景”不同,孩子们“收获”也不同,究其原因,是课堂活动深度不够,只有有效、高效的课堂活动,才能真正的提升课堂品质,熏陶孩子们的数学素养。

因“尔”爱上“你”——信息化融合带给数学课的改变

一件事可以改变一个人,一个手段可以改变一些课堂。运 用信息化手段进行教学,可以使小学数学课堂充满生机活力和 探索欲望,弥漫出诱人的数学趣味,使学生真正体会到数学学 习的意义和价值,从而爱上数学。

践行群文阅读,让语文核心素养落地开花

针对'少慢多费'的语文教学现状,阅读风气淡薄的社会环境和农村学生几乎空白的家庭教育,我们积极探讨有利于培养学生阅读能力的单元整合群文阅读和1+X课堂教学模式,家校携手构建资源库,全方位培养学生良好的阅读习惯,提升学生语文核心素养。