区域活动中有效推进幼儿自发游戏的策略

文章主要以区域活动中推进幼儿自发游戏的策略为重点进行阐述,分析了幼儿区域活动的概念与必要性,指出了幼儿园区域游戏的现状,从依据生活经验,调动幼儿兴趣;尊重幼儿想法,促进个性化发展;合理开发幼儿自主性资源;提供丰富材料,支持幼儿自主研发游戏;提供辅助性指导,提升幼儿动手操作能力几个方面进行了深入探讨,旨在为相关研究提供参考和借鉴。

浅谈幼儿园幼儿手工制作活动的开展

手工制作是培养幼儿动手、动脑,启发幼儿创造性思维的重要手段。本文分析了幼儿园中良好的幼儿手工活动环境创设,研究幼儿手工制作活动材料的选择并探讨开展手工制作活动的有效手段。

幼儿园音乐活动游戏化教学研究

音乐游戏能有效培养幼儿的乐感与美感,能完善儿童的心理结构,促进儿童的健康发展.要由情入境,精心设计音乐游戏活动;春风化雨,将音乐教育融入游戏环节;寓教于乐,在音乐游戏中培养幼儿的节奏感.

游戏的教育价值及在幼儿园课程中的实现路径

游戏是幼儿最感兴趣的活动,游戏活动能有效地体现出儿童的游戏精神,而游戏精神是儿童融入游戏活动的动力,游戏的这种多重属性,决定了游戏的教育价值。因此,教师可以充分运用游戏进行教学,与幼儿园的课程内容相结合,在游戏中实现教育目标,保证课程的游戏化与生活化,由此促进幼儿的健康发展。

浅谈民间童谣在幼儿园活动中的渗透与应用

童谣内容取材贴近我们的生活，内容浅易，容易记住。幼儿在童谣的学习过程中能够增长知识，体验生活的经验。童谣对幼儿语言、艺术、科学、社会交往等方面的发展都具有很大作用。

善待每一次“发现”,收藏每一份“惊喜”——课程游戏化背景下幼儿创意手工中自然资源的开发研究

随着幼儿园课程不断迈开改革的步伐,幼儿科学教育的研究也在不断地深入、扩大。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:环境是重要的教育资源,幼儿的发展是在与周围环境的相互作用下实现的,良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。常州市新北区春江幼儿园地处农村,地产丰富,是“鱼米之乡”。这儿春天有形态各异的长江三鲜、成熟的麦穗、新鲜的蔬菜;夏天有成熟的玉米、鲜嫩的莲藕;秋天有各种水果、蟹壳……这些资源既是幼儿熟悉的又是幼儿喜爱的。问章探讨了处在富含自然资源的这块宝地中,教师尽一切努力,开发这些自然资源所蕴含的教育价值,创造性地组织和开展丰富多彩的活动来满足幼儿的劳动能力、观察能力、想象力、创造力以及环境意识等综合能力发展的过程。

课程游戏化背景下幼儿游戏支持性环境创设探究

游戏是幼儿非常喜欢的一种活动,他们乐于参与游戏、渴望参与游戏,游戏能够带给幼儿良好的体验,有助于提升幼儿的参与兴趣,使得幼儿认知能力得到显著提高。教师要准确把握幼儿心理特点,创设探索性支持环境;顺应幼儿的学习特点,创建生活化支持环境;顺应幼儿的个体差异,建立多层次支持环境。

浅析幼儿观察与评价的有效融合

陶行知先生说过：“教育为本，观察先行。”幼儿年龄太小，对学习环境有太多不适应，在实施教育管理时，更需要教师多多观察，形成多元观察记录，展开针对性教育评价，这样才能生成教育策略。教师要将观察与评价有机融合，观察是评价的基础，评价是观察的结果，二者相辅相成，互为促进。

童谣，小班幼儿语言能力发展的助推剂

童谣简单易懂、朗朗上口的特点深受幼儿喜爱，它浓厚的文化底蕴、丰富的教育资源对小班幼儿语言发展具有重要作用，因此在我园童谣课题研究的背景下，我们开展了童谣系列活动，将童谣贯穿于幼儿的一日活动，让童谣成为提高幼儿语言表达能力的助推剂。

手工活动激发幼儿创意能力的策略探究

手工制作活动是指幼儿利用废旧材料、多种纸张等进行创作的活动。它既包括制作的动态过程,也包括最终呈现的静态作品。在幼儿手工制作活动中我发现,幼儿自主设计并制作具有独创性和新颖性作品的能力不足。造成这类现象的原因是幼儿缺乏生活经验,对美的事物感受不够,内在表征不够丰富。教师如果没有适时地进行指导,久而久之幼儿也就会失去制作兴趣。因此,我结合大班创意手工"勺子总动员",从材料的提供、经验鹰架以及师生互动三方面探讨在手工制作活动中激发幼儿创意能力的策略。

从幼儿掉牙到“掉牙活动”的开展

牙齿是口腔中最明显的器官.幼儿可以通过舌头舔舐、牙龈感触、咀嚼食物来感受自己的牙齿.中、大班阶段,由于幼儿到了换牙期,掉牙就成了不可避免的现象.从幼儿角度来说,朝夕相伴的牙齿忽然掉了,还留了一个洞,会给他们造成很多身体和心理上的不适.有的幼儿换牙时还会有各种各样的问题,比如乳牙滞留、乳牙早失、恒牙萌出困难、双层牙等.掉牙造成的不适是可以被教师提前预见的.中、大班的教师一旦发现班级幼儿有掉牙的现象,就要做好积极而有准备的应对,因为幼儿面对掉牙,随时可能会展开关于牙齿的探究.

转换环境创设思维 促进幼儿自主发展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中强调:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设利用,有效地促进幼儿的自主发展,给幼儿创设一个多彩、多层次、具有选择性和自由度的,让幼儿有机会接触到的环境,使幼儿通过自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得发展。当前环境的创设,以教师为主导,忽略了环境与幼儿的关系,导致幼儿被动地接受,不利于幼儿的自主发展。文章以两个大班的环境创设为案例,分享在环境创设上的思维转换以及促进幼儿自主发展的实践与感悟。

“疯狂”背后的故事——记班内特殊幼儿的行为转变

苏霍姆林斯基曾说：“在孩子生活之初的头几年，在他的发展上起决定作用的是他周围的人以及丰富、多方面的人际关系。”一个有着良好人际关系的和谐班集体，能让孩子充满自信，提高社会价值感，增进社会适应能力，形成乐观豁达的人生观，实现个性的全面发展。

童谣及童谣活动对幼儿独特价值的文献研究

童谣是我国瑰宝，历来受到人们尤其是儿童的喜爱。在一代代人的口耳相传中，简洁明快、幽默风趣、朗朗上口、童趣盎然的童谣成为孩子们最初的快乐体验。本文主要对现阶段幼儿园中童谣及童谣活动对幼儿的独特价值进行文献分析。

打开游戏之门,探寻创意之美

想象力是艺术创造的源泉,美术活动的价值是培养幼儿的创意能力与动手能力,游戏是幼儿园活动的基本形式,因此,依托美术区开展丰富多彩的艺术表现活动,能促进幼儿感受美、表现美、体验美的能力。

幼儿园区域活动环境创设的对策研究

幼儿园区域活动是幼儿园教师根据教学方案而创建的活动环境,目的是促使幼儿健康发展,是幼儿生活学习中至关重要的组成部分。幼儿教师在幼儿园区域活动环境创设过程中需要结合幼儿实际情况,站在幼儿的角度对区域活动环境做好整理和安排,采用多种多样的活动开展方式,营造比较宽松的活动氛围,让幼儿在轻松愉悦的环境中学习。本文对幼儿园区域活动环境创设中产生的问题作出阐明,并尝试研究一些有效的解决办法,以供大家参考。

走进课堂，让童谣活起来——童谣系列活动园本开发的必要性研究初探

童谣作为孩子们容易接受的一种文学形式，在幼儿园的园本课程开发中加强对童谣系列活动的重视是教育的发展趋势。童谣在发扬传统文化的同时还能够明显体现幼儿自身的教育功能，基于此，让童谣走进课堂并活起来成为教师提升童谣园本课程开发力度的必要条件。本文主要对现阶段幼儿园中童谣系列园本课程开发的必要性进行了初步的探究分析。

童谣教学在一日活动中的组织与实施

童谣是具有中国特色的艺术,它篇幅短小、童趣盎然,富有节奏、声韵的美感,内容贴近幼儿的现实生活,语言符合幼儿的朗诵特点,便于幼儿吟诵与理解,并使幼儿在潜移默化中逐渐增长知识、扩大生活经验、陶冶幽雅性情、提高文学素养.教师在组织与实施童谣活动的过程中要对其进行科学系统的设置,充分的挖掘童谣对幼儿的发展的最大教育价值.幼儿园一日活动皆教育,那么幼儿园如何开展童谣教学活动,又如何渗透与运用到一日活动中去的童谣呢？

小资源,大探究——小班科探区案例“谁会游泳”的组织与实施

科探区是为了激发幼儿的探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力而专门设置的一个区域。对于科探区探究内容的选择、材料的投放、资源的挖掘、引发持续游戏的策略,我们应对接《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),遵循幼儿的年龄特点及发展规律;对接生活了解幼儿的经验、兴趣、需要而选择探究内容、收集材料并创设环境;对接观察挖掘孩子探究内容而激发幼儿重复探索,观察对比、猜测质疑、自主学习;对接经验在分享交流中运用差异资源满足并推动其探究欲望,真正让每个孩子在直接感知、亲身体验、实际操作中获得发展。

趣玩小医院——浅谈角色区游戏“小医院”的创设与使用

"角色游戏是学前儿童按照自己的意愿,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,以模仿和想象创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。"本文基于对本班幼儿角色区开展"小医院"游戏主题的日常观察,不断追随幼儿的游戏过程,通过有效的指导,丰富角色区的环境创设,发展幼儿游戏情节,解决游戏问题,提高幼儿游戏水平。