幼儿园语言区游戏促进幼儿语言能力发展的实践研究

幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期.3-6岁幼儿处于语言发展的关键期,口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重.《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的语言能力是在交流、运用的过程中发展起来的,应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应.”基于《指南》以及课程游戏化改革的背景下,语言区的创设日益重要,它成为促进幼儿语言能力发展的主战场.

基于儿童兴趣的大班STEAM建构游戏指导——以“我的梦想小镇诞生记”为例

STEAM教育作为现代化教学内容,强调在学习、游戏的过程中对科学、工程、技术、艺术和数学五个领域进行跨学科的融合,从而促进儿童的深度思考。基于儿童兴趣,确立建构游戏项目内容;巧搭项目支架,深思计划方案、优化组织路径、丰富建构内容,促进建构游戏深度;通过回顾项目轨迹,追随儿童兴趣、关注搭建过程、巧用评价机制,梳理建构游戏实施策略。

倾听、支持、生长、融合——戏剧主题活动项目化推进的探索

传统的戏剧主题活动多为教师引导并制定计划,由幼儿参与探究,但在推进过程中发现,戏剧主题的整体架构依赖教师的预设与引导,幼儿的参与性、主动性以及决定性不足,不利于幼儿戏剧经验的积累与统整。针对当下戏剧主题活动实施的现状,本文将杜威的"教育即生长"理念作为戏剧教育的理论基础,并融合项目课程的建构理念,对以项目化学习的策略推动生长性戏剧主题活动的实施进行探究。

大班戏剧活动:木兰从军

设计意图《木兰从军》故事来源于北朝乐府民歌《木兰诗》,是一个弘扬中华优秀传统文化的优秀文学作品。该故事赞扬了木兰勤劳善良、忠心报国、英勇机智的优秀品质,符合当下对幼儿进行文化自信教育的要求。本活动通过多元的戏剧教育范式,让幼儿在虚拟的情境中想象创编故事情节、表达自己的观点与想法、扮演不同角色去深度理解人物内心,感受花木兰忠孝两全、巾帼不让须眉的精神品质。

幼儿园自主性游戏与生活教育的融合

伴随着社会的逐渐进步,出现了很多新的教育观念,同时幼儿教育受到更加重视。以前的教育模式存在很大的滞后性,影响了儿童创新能力的培养。面对当前发展趋势,我国学前教育也在积极推动改革,并促进幼儿园自主性游戏与生活教育的融合。本文将先分析自主性游戏与生活教育的相关概述,然后探究幼儿园自主性游戏在开展中存在的问题,然后剖析幼儿园自主性游戏与生活教育的融合策略。

幼儿园生长性戏剧活动的实践与思考

幼儿园生长性戏剧是以杜威'教育即生长'理念为教育理论基础,这种生长包含了四个特性,即发展的主动性、在最近发展区内的渐进性、多元发展的渗透性、发展的个体性。教师以戏剧主题活动、戏剧小游戏、戏剧工作坊、戏剧节活动为实施途径,引发幼儿主动参与、亲身体验,在积累戏剧游戏经验的过程中获得多元认知、多元能力、多元品质、多元价值生长的活动过程。

幼儿园生长性戏剧的实践与探索——幼儿与戏剧共生长

幼儿园生长性戏剧是以杜威"教育即生长"理念为教育理论基础,这种生长包含了四个特性,即发展的主动性、在最近发展区内的渐进性、多元发展的渗透性、发展的个体性。幼儿戏剧教育从统整课程的精神出发,以培养儿童成为一个全人为目的,具有其独特的教育功能。我园以戏剧主题活动、戏剧小游戏、戏剧工作坊、戏剧节活动等为实施途径,引发幼儿主动参与、亲身体验,在积累戏剧游戏经验的过程中获得多元认知、多元能力、多元品质、多元价值生长的活动过程。

“巧”设材料,让幼儿自主“玩”自发“说”——游戏化呈现语言区材料的几点思考

爱玩是幼儿的天性,让孩子们在学习中玩耍,在玩耍中逐步构建起自身的认知结构和语言习惯,培养孩子良好的沟通和交流兴趣,是幼儿教育的重要内容。因此,在幼儿教育教学实施的过程中,如何巧妙地设置材料,让幼儿在游戏的过程中激发自主说话、表达交流的愿望,并在玩的过程中积极开展交流和沟通,是本文重点讨论的内容。

对自主性区域游戏中幼儿教学引发与思考

本文论述了幼儿园应充分利用区域游戏活动促进幼儿的认知发展,使教学和游戏互相渗透,不断创新区域游戏的学法,更新和充分利用游戏材料,并适时进行隐形辅导,由此激发幼儿的潜能和创造力。

建设多元阅读环境,支持幼儿语言能力发展

阅读是读者与阅读材料、阅读环境相互作用的过程。已有研究证明良好阅读环境对幼儿阅读能力发展有着重要的作用。因此,我们在开展江苏省'十二五'规划青年专项重点资助课题《多元阅读促进幼儿语言能力发展的实践研究》的研究过程中,十分注重阅读环境的创设,让环境成为孩子的第三位老师,促进幼儿语言能力的发展。一、巧用公共环境,弥散阅读氛围1.创设亲子阅读区,引发亲子共读。园区大厅是幼儿入园离园的必经之地,在幼儿入园、家长接孩子离园的时刻.

浅谈自主性游戏中引发整理课程的实践与思考

整理能力作为生活自理能力中的一部分,是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的重要内容之一。孔子说:“少若成天性,习惯成自然。”意思是说小时候养成的习惯就和与生俱来的一样。可见在幼儿时期养成整理习惯对幼儿今后的生活有着至关重要的影响。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“要培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力中的子目标:3-4岁幼儿能将玩具和图书放回原处;4-5岁幼儿能整理自己的物品;5-6岁能按分类整理好自己物品。”

重拾对“磁铁”的兴趣

班级的魔幻森林（科学区）里有一批材料，包括磁铁这一材料。可是，这个材料放在班级里已经有两个月了，孩子们游戏的次数越来越少，即使是玩这个材料，也只是把它用来连接，当建构作品的一种材料，缺少了一种原本用来科学探究的材料，看着孩子们对这个材料失去了一定的兴趣，本想着更换，但思来想去，还是先问问孩子们吧!在一次分享交流中，我问：“我看到你们很少玩这个磁铁游戏材料了，你们还想玩这个吗？”这个问题下去，只有少部分孩子还想继续玩这个材料。我继续说：“那我明天要在这盒材料上放上一张纸，你们可以来看看。”

例谈中班戏剧主题活动的实践与思考

儿童具有戏剧天性,儿童需要戏剧的滋养、戏剧的熏陶.戏剧是儿童把握外部世界、认识自我的主要途径之一.戏剧教育能给予儿童形体思维和抽象思维相结合的时空和领域,让问题更加自由、畅快地在感悟和创造的生态中得到解决.

小班师幼绘本共读实施过程研究——以《奇怪的蛋》为例

绘本是喷涌而出的语言世界,是通过精彩的语言和图画来表现知识的一种方式,对培养孩子的认知、观察、情感、语言表达等都有着难以估量的影响。奥维尔·普瑞斯特在《给孩子读书的父亲》中写道:'很少有孩子会主动喜欢上阅读,通常必须由某个人引领他们进入书中奇妙的世界。'教师也应该学会自己运用多种方式,进行合理的安排,引领孩子进入书中的奇妙世界,让孩子主动思考与学习,感受绘本凝聚的独特创意以及作者的表现意图等。

关键经验主导下的科学区域材料投放策略

随着新课程教学理念在学前教育阶段的渗透,科学区域游戏的格局逐步发生变化.在科学区域游戏之中,游戏材料作为科学区域游戏的基础内容之一,如何进行材料投放来激发幼儿科学关键经验在区域游戏中的发展,逐步成为当今学前教育者热切讨论的话题.本文以新课程教学理念为理论背景,结合当前学前教育中科学区域游戏材料投放现实情况,充分探讨其中的问题,并针对问题提出对应的科学区域游戏材料投放策略,提升学前区域自主游戏中幼儿科学关键经验的发展质量.

开展自主性角色混龄游戏的教师组织策略

混龄角色游戏可以满足幼儿心理发展的"最近发展区",混龄游戏中不同年龄段和不同发展水平的幼儿之间可以有更多互动的机会。在混龄游戏的时候,大年龄幼儿可以帮助小年龄幼儿,在帮助过程中大年龄幼儿可以得到自信和满足,产生一种责任感,小年龄幼儿可以在哥哥姐姐身上获取经验,模仿也是孩子门学习的方式之一,在接触过程中得到发展。

玩转小游戏 筑梦大戏剧——以中班戏剧小游戏“走走走”为例

戏剧游戏是教育戏剧重要的入门部分,运用"游戏"作为"切入点"组合成各种扮演及主题,从浅入深,建立兴趣,参与、投入更能达至知识的内化、态度及能力的建立。基于幼儿的游戏需要,结合当下课程理念"幼儿以游戏为进本活动,寓教育于各项活动之中",戏剧游戏的目的是让幼儿在戏剧教育中自己去发掘自己的问题、自己去体验、自己去解决,从而在不知不觉中了解自己及有关戏剧的技巧。由于游戏的形式减低了表演的压力,幼儿可以毋须介意表现结果而集中在过程之中,因而能更自由去探索创作的可能性。结合中班幼儿五大领域的学习目标以及苏毅老师的戏剧培训,我们中班部初定了四个戏剧小游戏:球来球往,声音剧场,走走走和声音传递。本次研究笔者主要以戏剧游戏"走走走"为例,展示小游戏对戏剧教育活动的作用以及调整。

玩转戏剧小游戏,助推儿童大发展

幼儿园戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言,进行的感知、想象和表达的戏剧教学游戏活动。戏剧游戏的目标是让幼儿充分发挥想想力进行创作与表演。使幼儿在解决问题和与人互动中积累知识、丰富情感,成为自信、开朗、善于沟通具有健康人格的全面发展的人。幼儿园一日生活皆课程,戏剧小游戏又将如何在一日环节中体现?本文将以大班戏剧小游戏的推进为例展开戏剧小游戏实践之旅。

小班绘本共读中教学策略的研究

绘本是幼儿园教育的重要资源,小班开展绘本共读活动有利于幼儿良好阅读习惯的养成以及对阅读内容的理解、表达与评判。绘本共读能提高幼儿认知能力(包括感觉、知觉、记忆、语言思维、想象等),实现社会性发展及人格发展。

浅谈科探区游戏材料投放的策略

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物的异同和联系的过程.所以,幼儿往往是通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,而科探区则是幼儿进行科学探索和学习的重要场所,科探区的游戏材料如何投放也显得至关重要.