德国职业教育政策框架分析及对我国的启示

职业教育的发展离不开教育政策的支持。德国“双元制”职业教育的发展,是与德国职业教育政策的演进相伴始终的。文章运用历史还原法和历史情景主义,回溯和评估了德国教育政策在其职业教育子领域的运行特征和运行效果,讨论了德国职业教育政策的“价值选择—工具性质—实施路径”三维分析框架,从共同特征和差异比较中提出优化教育政策推动我国职业教育高质量发展的路径建议。

推动新版专业落地实践提高职业院校关键办学能力——中国职业技术教育学会1~26届“说课”报告

专业、课程和教材建设是职业教育提升人才培养质量的切入点和着力点。推动现代职业教育高质量发展受到适应外在环境变化需要、内部发展需要、社会和个体实践需要等三重因素的影响。中国职业技术教育学会紧跟前沿科技发展,聚焦数字经济时代,举办系列教师说课活动,通过说专业、说课程、说专业群、说教材,推动专业、课程、教材建设数字化转型升级。教师说课活动经历了探索职业教育数字化转型、推动新版专业目录落地落实、强化补知识化短板、加强专业能力建设等四个阶段,具有聚焦数字化转型、聚焦制造业与制造服务业、聚焦“三教”改革、培养数字人才等四个特点,为职业教育改革发展提供了经验借鉴。

新内涵、新价值、新使命--2022年“一带一路”职业教育国际研讨会综述

2022年“一带一路”职业教育国际研讨会于11月24日-25日,以线上线下相结合的形式,在北京、深圳、上海、泉州四地连线开启。会议吸引来自全球40个国家和地区的200余名专家、学者与代表齐聚,共商职业教育在“一带一路”高质量建设中的新内涵、新价值、新使命,为推动人类命运共同体建设持续注入“职教力量”。现将会议内容作简要述评,以飨读者。

增强职业教育适应性:要素框架、掣肘问题与改进策略

基于“谁适应—适应什么—如何适应”分析增强职业教育适应性的要素框架发现,增强职业教育适应性蕴含“适应主体”“适应客体”“适应原则与路径”三个基本要素。增强职业教育适应性的适应主体是一体化的院校职业教育体系和政府、行业企业等主体,适应客体主要是“国家”和“人”的发展需求。增强职业教育适应性应遵循“调控适应”“协调适应”与“自主适应”相结合、“科学适应”“精准适应”与“高效适应”相统一、“物质适应”“思想适应”与“人的适应”相协调的原则。现阶段,增强职业教育适应性主要面临适应主体“共同体”意识不足、办学全过程适应性科学精准高效欠缺、办学全要素适应性滞后等掣肘问题。针对上述问题,提出“治理共同体”保障适应性、“产教融合”增进精准适应性、“智改数转”赋能适应性、“适应性思想”引领适应性、“教师适应性”激活整体适应性等改进策略。

高职院校经法专业群课程思政教学体系构建研究

构建专业群课程思政教学体系是全面提升高职院校思想政治工作质量的重要内容。基于经法专业群课程思政教学现状,归纳了经法专业群课程思政教学体系中存在顶层设计不够系统、创新意识不够深刻、课程目标不够明确、思政元素不够精准、教学方式不够灵活以及评价机制不够健全六个困境,提出了党政双责、内外双融、目标双立、主辅双线、师生双行、破立双举的“六个融合”构建路径。经法专业群课程思政教学体系的构建能够促进专业群课程思政教学的常态化运行,提升经法专业群课程思政教学效果。

结构功能论视角下的高职产业学院模式分析与重构

本文基于结构功能论建构了高职产业学院系统的分析框架,从子系统功能和系统整体功能表达视角对高职产业学院的系统局限进行探究。研究发现,校企共建的高职产业学院在各子系统均存在不同程度的局限性,从而影响了整体系统功能的表达。最后从育人资源整合、职业教育类型层次、多企业参与、共赢机制构建等维度,重构高职产业学院校企共建的“多元共建共治共享”模式,并给出了优化校企共建高职产业学院的具体措施。

面向深度学习的高职混合式虚拟实训教学模式探究

创新型高技能人才是高职人才培养的重要目标,开展面向深度学习的实训教学是实现该目标的有效途径。研究将深度学习与高职实训教学相结合,分析深度学习融入高职实训教学的理论和现实基础,得出两者在目标和过程中的适切性,指出拓展教学环境是当前深度学习融入高职实训教学的切入点。在混合式学习等理论和虚拟仿真技术支持下,构建起由呈现问题、分析问题等五阶段构成的面向深度学习的高职混合式虚拟实训教学模式,让学生在学习知识、理解知识和创造性应用知识过程中实现创新思维培养。通过实验验证该模式在学生创新思维培养方面的促进作用,助力创新型高技能人才培养。